“STEAM+”理念下高中物理创新实验校本课程的开发实践研究赵忠文摘要：素质教育背景下对人才的培养质量提出了更高的要求，更加关注学生的实践能力、创新能力。基于此，必须要依据STEAM理论，结合物理实验教学的内容，努力开发实验校本课程，不断加强实验教学的效果。对此，教师可对高中物理实验教学进行简要分析，并对在STEAM理念下实验校本课程的开发策略进行探讨。关键词：STEAM理念;高中物理;实验校本课程;开发策略：G63：A：1673-9132（2021）32-0033-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.016素质教育背景下，高中物理教师在优化和开展课堂教学时，应关注学生的自主性和对知识的创新应用能力，将各个学科知识综合起来，提高知识的转化效率。面对这一要求，基于当前高中物理实验教学的现状，结合STEAM的内涵，应努力开发一套与高中学生相适应的实验校本课程，最终促使学生在各具特色的实验校本课程中，完成物理实验的深度学习，促使学生在实验学习的过程中，获得自身的全面发展。一、高中物理实验教学现状分析新课程理念推动了教学改革，高中物理实验教学也发生了转变，但是与新课程的要求还有差距，现状并不理想：第一，实验教学理念滞后。大部分高中物理教师没有对物理实验给予足够的重视，认为其可有可无;即便是教师在开展物理实验教学的时候，也并未关注“物理核心素养”要求，精心设计实验教学方案，而是围绕高考的要求，依据教材开展实验教学，致使物理实验教学呈现出明显的“考试性”。第二，实验教学手段单一。物理实验教学具有极高的教育价值，是实现学生物理核心素养的关键途径。在物理实验教学中，具体的实验教学手段尤为重要，直接决定了实验教学效果。但就目前而言，物理教师在组织和开展实验教学时，基本上都是遵循教材上的内容，按部就班地对实验进行验证。如此一来，使得物理实验教学手段单一，难以发挥实验的育人价值[1]。第三，实验仪器使用单一，实验效果难以突破。实验仪器是实验教学顺利开展、取得成功的重要保障。目前，高中物理实验教学中，还存在实验设备使用单一，按照教材规定器材实验的现象，按部就班地使用实验器材难以满足物理实验教学的顺利开展。如此一来，致使实验教学丧失了自身的价值，也难以实现STEAM理念下的实验教学要求。第四，实验教学中忽视了理论与实践结合。物理知识具有极强的抽象性，具有极强的实践性，传统实验教学模式下，学生并未获得具体的实践机会。在这种情况下，由于物理实验看不见、摸不着，学生难以在实验的过程中对实验内容形成深层次理解，无法达到预期的实验教学目标。第五，学生实验习惯比较差，实验技能薄弱。在当前的物理实验教学模式下，受到教师“应试实验教学”理念的制约，无论是教师还是学生都更加关注实验理论推理和分数，忽视了学生实验操作和感受。实验教学成了背实验步骤，记实验过程，使得学生常常出现实验操作习惯差、实验能力低下等情况，无法达到预期的实验教学目标[2]。二、“STEAM+”理念下高中物理创新实验校本课程的开发实践STEAM是一种综合性的教学理念，其中涉及多个学科。其中，S主要是指科学，T则是指技术，E是工程，A是艺术，M则是数学。与以往的教育理念有所不同，STEAM教育理念超出了单一学科的范围，将多个学科之间的知识进行了有效融合，促使学生在多个学科知识的融合中，发现了自身的综合能力。因此，面对物理核心素养下的高中物理实验教学要求，必须要在STEAM教育理念的指导下，立足于当前高中物理实验教学中存在的问题，积极开发一套行之有效的实验校本课程，不断创新物理实验教学形式，提升物理实验教学效果。（一）基于项目的实验校本课程STEAM理念下，教师在创设物理实验校本课程的时候，可结合实验教学的内容，立足学生的实际情况，设计项目式的实验学习模式。项目式的学习模式又被称之为PBL模式，主要是引导学生在项目活动参与的过程中，围绕项目和问题进行调查、研究、解决等，最终获得知识，完成项目学习的目的。需要说明的是，教师在创设项目实验校本课程的时候，应注意：1.结合物理实验教学的目标以及物理实验教学内容，精心确定物理实验校本课程的项目。同时，在...