借助课堂磨好嘴皮功夫摘要：语文素养的核心就是正确、熟练、创造性地运用语言文字，从根本的朗读、识记，到大量的听说读写，最终在反复训练中到达语言的标准性，形成属于自己的语言风格。在这个过程中，“说〞有着举足轻重的地位。本文主要阐述如何在课堂中践行陶行知先生“解放学生的嘴〞的教育思想，想方设法给学生创造“说话〞时机，有技巧地开展学生提问、表达等能力。关键词：解放时机鼓励指导中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1672-3791〔2021〕10〔b〕-0142-02越来越多的老师发现，在课堂上，学生“沉默是金〞的现象越来越普遍，尤其到了高年级难得有几个学生会积极地和老师交流，其实，这种现象是教师在日常教学中对学生的言语表达没有进行及时引导、鼓励而逐渐导致的。在中国，我们习惯推崇“师道尊严〞，在学校里，课堂上，教师有绝对的权威，学生只能俯首帖耳，课堂上不能乱说乱动。再者，为了更好地追求考试答题的完整精准，很多老师总是很周全地给予学生“标准答案〞，于是乎，学生发言的积极性逐日降低，甚至有时连思考也不愿意了，真正“坐享其成〞。久而久之，学生学习的积极主动性消失殆尽，学习能力也没有任何提高。陶行知先生告诫人们，“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识〞，并注意指导他们提问的技巧。“说话的能力是生成的〞，需要解放嘴和其他与之有密切关系的感官，各个器官都有练习了，学生也就能写、能认、能读了，表达就会愈趋流利、顺畅了。为了使学生“能谈〞，就必须“解放嘴，使大家可以享受言论自由〞。所以，每一位语文老师，都应借助课堂阵地，解放学生的嘴，有技巧地开展学生提问、表达等能力。1多一些时机，让学生能说文本教材是一个开放的召唤结构，具有意义的不确定性特征。作者在写作中有意或无意的“言不尽意〞造成的文本空白和未定点，为学生提供了广阔的想象空间，招引学生去进行极富个性的色彩填补，不仅开启了学生的思维，也极好地培养了学生的创造品质教师就必须善于发现文本空白，发挥学生独特的创造力，给文章“留白〞的地方个性补白。蘇教版五年级上册?成语故事?一文中，“滥竽充数〞的南郭先生虽然不会吹竽，但因为齐宣王喜欢听很多人一齐吹竽，所以有时机混在里面，结果拿到了和别人一样多的俸禄。此时，笔者安排了一个现场表演：南郭先生拿着俸禄回到了家，妻子看见了……试想，“从来不会〞吹竽的南郭先生竟然也拿到和别人一样的俸禄，那是多么得意洋洋啊！他会怎么自言自语？妻子是懂他的人，听说了这个事，该有多惊奇啊！夫妻间会有怎样的对话？学生准备，指名表演，及时点评。发言中，有的学生侧重于南郭先生的得意洋洋〔不会吹竽照样能拿俸禄〕，有的侧重于妻子的忧心忡忡〔千万不要被人家识破才好〕，想象合理就值得肯定。故事结尾，“南郭先生只好逃走了。〞继续插入一个对话训练：南郭先生回家后，又会和妻子有怎样的对话呢？此时，学生的表达欲望彻底激发。没有真才实学，滥竽充数的举动终究不能长久；原先的得意洋洋如今是垂头丧气；妻子的担忧如今也成了事实踏踏实实学个本领才是最主要的……和前一回的短剧表演相比，这一幕学生的参与率更高表现力更强，效果也更佳。教师利用文本空白，寻找、挖掘出与文本表达的情感相关的内容，创造更多的时机启发学生展开合理而丰富的想象，进行适宜的语言表达训练，不仅使生生之间、师生之间、学生与文本之间不时绽放出思维、情感碰撞的火花，也有效地提升了学生的语文综合素养。此外，语文课本中形象、生动、活泼的插图，也是教学的一大资源。大局部插图都包含有声情并茂的故事情节，在教学中教师可以充分利用，让学生看图说话，可以是安排在学习文本之前说话，激发学生无限的想象力，也对文本有大概的认识；也可以安排在稳固阶段对照插图进行复述，插图的运用，能帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度促使学生形成复述的能力。2多一些鼓励，让学生敢说有人说，美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛。确实，轻松和谐的课堂气氛...