我国中小学信息素养研究现状分析摘要首先解读《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基（2000）35号）中信息素养的培养要求，得出中小学信息技术课程的信息素养结构图，然后以内容分析的方法，对中国知网上有关中小学信息素养培养的文章进行分析，发现中小学生信息素养实践研究匮乏、信息技术课程仍然不受重视等问题。关键词信息素养；信息技术课程；中小学中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）08-0015-031引言素养是修养，是理论、知识、艺术、思想等方面的一定修养。信息素养，是跟信息技术知识和能力有关的、在解决问题时体现出来的个人能力与修养，它是衡量一个人综合素质的不可缺少的一部分。本文将通过解读中小学教育阶段信息技术课程标准来解释中小学生的信息素养，并通过中国知网上关于中小学信息素养的研究来加深读者对信息素养的认识。笔者希望通过此文能让中小学的信息技术课被重视，为中小学生的信息素养培养、对中小学信息技术课程的发展提供参考。2从课程标准看信息素养2011年12月，教育部印发的义务教育语文、数学、历史等19个学科课程标准中并没有包括信息技术课程标准。到目前为止，中小学教育阶段信息技术课程标准依然沿用2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和2003年的《普通高中信息技术课程标准》，而新课标只是强调将信息技术作为数学学习的辅助性工具，引导学生有效地将计算器、计算机用于学习中。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基（2000）35号）中强调：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。”也就是说，信息技术学科是信息素养培养的主要阵地，信息技术课程的核心素养也就是信息素养和技术素养，即培养学生的计算机操作技能和对信息的获取、加工、管理、表达、交流、评价和运用的能力，以及帮助学生树立正确价值观和人生观。由此可得图1所示信息素养结构图。3中小学信息素养的研究及其存在的问题中小学信息素养研究分析笔者在中国知网上采用专业检索“SU=中小学ANDSU=信息素养”的方式，检索到2000-2015年有效的有关中小学信息素养的文章527篇，统计如表1所示。并利用Excel统计了图2所示文章的发展趋势图。早在1996年，我国就有明文规定在中小学开展信息素养教育。从图2可以看出，自2000年以来，有关中小学信息素养的研究呈上升趋势，但近两年有所下降。如图3所示，笔者采用内容分析的方法，对527篇文章进行分析，发现这些文章中有关中小学生信息素养培养研究的文章仅87篇，占文章总数量的17%；而关于中小学教师信息素养研究的文章占27%。也就是说，研究多关注于教师的信息素养，认为提高教师的信息素养是学生信息素养提高的前提。笔者采用内容分析法，从理论研究、实践研究两个方面进行分析。理论研究指主要对中小学信息素养的含义和信息素养培养的方式、原则、模式、形式等进行研究；实践研究指利用具体实例、调查研究的方法和理论与实践结合来探索信息素养的培养。根据分析的结果，将研究类型归类如表2所示。中小学信息技术课程是学生信息素养培养的主要阵地。研究发现，在87篇中小学生信息素养研究的文章中，理论研究方面，大部分研究者主要围绕《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中的信息素养定义展开研究，探索信息素养的定义，认为信息素养是培养学生的信息技能、信息意识和伦理，对信息获取加工及评价运用；研究中小学生信息素养培养的模式、原则和方式，提出利用课程整合培养信息素养，利用图书馆培养信息素养等观点。这类研究占72%。更值得一提的是，2014年，孟令标和周圣芳提出信息技术学科思维――计算思维的新观点，认为计算思维比信息素养更高一个层次，是中小学信息技术学科发展的新机遇。相比起来，中小学信息素养培养的实践研究相对较弱，主要是对某地区学生的信息素养进行调查研究，如张家军等人对重庆市城乡小学生的信息素养进行调查研究；采用具体案例进行研究，如杨艳艳等人以“计算机里的魔法师”这一课程为例，对中小学信息素养课程开发与实施进行探索；也有教师结合自身经验探讨信息素养的培养，但...