对话教学实践研究论文摘要现实的对话教学实践经常会暴露出以下四种问题：一味追求对话，缺乏或排斥精彩、深刻的讲授；刻意追求生成，迷失了基本的教学目标；形式化的、虚假的对话大量存在；有意或无意地疏离了现实生活世界。其主要原因在于：教师缺少对对话教学本真内涵的准确理解和把握；对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清；自身素养不高，不适应对话教学的实践要求。改进对话教学的实践应做到：加强对对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力；正确认识和处理预设与生成的关系，在两者之间保持必要的张力；切实提高教师的整体素养，增强其驾驭对话教学的实践能力。关键词课堂教学；对话教学；教学实践文献标识码A1002－4808(2009)04－0058－04新课程改革以来，对话教学逐渐由理论研究走向实践探索但作为一种新的教学形态，理论研究尚不成熟、不完善，在现实的教学实践中，经常会暴露一些问题。对对话教学实践中问题的关注与改进，构成了本文的写作主旨。一、对话教学实践中的问题梳理(一)一味追求对话，造成对话与讲授的对立师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是将其作为自己的一个重要属性。强调和实施对话是新课程改革背景下对话教学的一个现实追求但必须明确的是，对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授，恰恰相反，强调和追求对话离不开教师精彩和必要的讲授。不然，对话就很可能流于肤浅，缺少深刻。但在这一点上，现实的对话教学实践缺少充分地认识和重视。过分强调和一味追求对话，缺乏或排斥教师讲授的教学还很普遍。《人民教育》2004年第10期曾刊发了元延花老师的《一节好课的反思》。这是一个典型的因缺乏教师精彩、深刻、打动心灵的讲授而留下了无尽缺憾的教学案例。在这篇文章里，元老师真诚地叙述和反思了自己的一段教学经历，很具普遍性、启发性和研究价值。(二)刻意追求生成，迷失了基本的教学目标相对于传统教学的刚性预设目标而言，新课程加强了对教学过程中生成性目标的关注。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标，因为这是教学的底线换句话说，对话教学既要充分发挥教师的教学机智，开发利用生成性的课程资源，又要注意保持教学的底线，完成基本的教学目标。然而，现实的对话教学实践往往不容乐观，刻意追求生成而迷失基本教学目标的现象时有发生。在一节语文扩读课上，老师发了一篇阅读文章，文章通过两个人从不同角度观察虫子获得不同的肩示，对学生进行人生观的教育及辩证思维的熏陶。当教学进行到一半的时候，一个学生嘟囔了一句：“虫子不爬怎么办?”教师认为这是个值得探讨的问题，就顺势让学生分组讨论交流。学生通过自主合作学习，很具创意地想出了许多让虫子爬的方法：刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、换取法等待法……课上得很生动。案例中，执教者不顾学生所提问题的实质，抛开原先的教学设计‘，一味地为了生成而生成，顺势引导学生大搞探究，有点像在上生物课或自然实验课，课堂气氛看似热闹但其实已经偏离了语文教学的轨道，迷失了本课中悟理促智、对学生进行人生观教育和辩证思维熏陶的教学目标。(三)形式化的、虚假的对话大量存在形式化的、虚假的对话是指教学过程中的那些表面上看似对话，具有对话的形式，却无对话的实质性内容和真实意韵的对话。从实质意义上来说，这些对话只是课堂的形式和摆设，本身不具教育性或教育性很弱。换言之，它们只是为了对话而对话，只有气氛的活跃而无思维的交锋，对促进学生的发展和深层次思维并无太大益处。毋庸讳言，这类对话大量存在于现实的教学实践之中。1.表面上尊重学生的虚假对话在中小学课堂中，我们经常会见到这样一些课堂对话现象“同学们都预习了某某文章，你们最感兴趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪个问题呢?”于是，学生们纷纷说出自己最喜欢的词句或最感兴趣的问题。这时，教师就会一边表扬一边话锋一转：“看得，大家都很好得预习了课文提出的问题非常好，但由于时间关系，我们就来探讨一下……”稍作比较，我...