高中数学探究式教学策略【摘要】数学学习不应是被动的接受、生硬的背诵、简单的模仿和大量的练习，而应是体现学生的主体地位，发挥其自主能动性，从过程中收获方法和能力。本文研究了为何要探究式教学，同时给出与之呼应的探究式教学方案，增强学生的数学能力。【关键词】探究式教学自主探究【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06B-0022-02笔者是一名“探索型”的教师，通过不断地在自己的课堂教学过程中实践和进行教学方法的变革，大体形成了提高学生的开创精神、创新水平和处理问题的水平为主要目标，学生自我评价为主体评价方式，学生占据主体地位，教师成为主线引导者、学生自主探究为主要方向的自主探究形式的课堂教学形式，即：创建情境―提出问题―自主探究―及时评价。一、创建情境，激发学生学习兴趣数学是和现实生活有着密切联系的学科，数学知识是人类从几千年的生活实践里总结出的经验，它不生动，较抽象，欲让学生真正理解消化，只靠教师在课堂上干巴巴的讲解是不够的。这就要求教师精心设计教学环节，创建和课题有关的、切合实际的教学情境，让学生在真实的情境下来学习，使学生感受到数学与其相关，和生活相关，打开学生的想象空间，激发学习兴趣，引起学生对数学的好奇心，使学生产生想要了解数学的念头，从内心发出我要学数学的渴望。例如：在学习概率知识时，我们可以创设这样一个情景：“每位同学准备好一枚一元硬币，事先大家都知道，正面（有字的一面）朝上的概率是，每位同学都来抛掷两次，看看结果是不是一次正面朝上，一次反面朝上？”当大家抛掷的结果出来时，学生才能切身感受到概率只是一种可能性，学生会不会突然间对时常能接触到的彩票以中奖概率来吸引顾客的广告有了自己的看法呢？课本上的知识就这么进入了学生的生活了；再如：“在讲授等比数列求和知识时，老师和班长商定，老师每天给班长100元钱，连续给30天，同时，班长第一天给老师1分钱即0.01元，第二天给第一天的2倍，第三天给第二天的两倍，依次类推，也持续30天，大家猜猜第30天时，老师和班长谁赚了？”当班长得知自己要给老师10737418.24元，而老师只要给她3000元时，刚开始时的收入100元和支出0.01元的对比的欣喜还在吗？像以上这些简单的课堂情景设置，使得学生想要动手、愿意试试等一系列后续学习行为的唤醒和改善，其意义远大于课堂知识的摄取。所以，教师对教学程序的设计要独具匠心，创建各种学习情景用以调动学习情感。让学生从机械被动的接受变成积极主动的去探索，去学习。二、提出问题，提升学生学习能力在新时代的教育教学中，对学生的创新观念以及实践水平的提高已是数学学习的重中之重。在学习过程中要引起学生的好奇，不断探索新知识，要引导学生从中发现问题、提出问题，学会自己考虑问题，可以独立分析问题并找出相应的解决策略，让数学教学变成一个创新发现的过程。那在学习过程里，如何才能达到这个目的呢？提高学生“提出问题”的水平正是一个重要的切入点。但是，学生“提出问题”的能力怎样呢？现实中，多数学生的提问水平不仅不强，甚至是很弱。那怎样才能使学生的提问水平得到进步和提高呢？教师可以指导学生应用不同方法提出问题，逐渐养成学生提出问题的习惯。方法一：浅表型问题提问法。例如：本节课要学习“等比数列求和公式”，教师可以启发学生从学习主题出发提出问题：“什么是等比数列？”、“等比数列怎样求和？”、“求和公式是怎样推导的？”“能解决什么样的问题？”等，这样的问题囊括了课堂内容，学生学习提纲清晰可见，那么学生不仅有了简单的提问能力，而且初步掌握了基本的自主探究学习的方法。方法二：执果索因提问法。例如：如图，在长方体ABCD-A1B1C1D1中，AA1=2cm，AB=AD=3cm，则四棱锥A-BB1D1D的体积为cm3。教师可以启发学生从结论出发提出问题：“要求四棱锥体积需要什么条件？”，“四棱锥底面积怎么求？”，“四棱锥的高怎么找？”当学生解决题目时，教师启发学生从解法上提出问题：“有没有更简便的方法？”、“这个方法可以解决什么类型题目？”等。问题是数学学习的核心，提高学生独立提问水平对学生自身...