基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学探讨基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学探讨【摘要】基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学，应合理设计实践项目，科学利用教学的各种方法、手段，序化项目开展的进阶，在项0进行过程中，恰当地插入对项目各阶段的指导与评价,以确保通过项目的执行达到培养学生专业能力的目标。【关键词】机械设计基础工作过程项目化教学【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2012)04C-0048-03高职教育在快速发展的过程中，全方位强化素质教育深入教学改革，教师中心让位于学生中心；学科本位发展为能力本位，更突出高职教育的技能教育和就业教育的特性，以满足科学技术的迅猛发展对从业人员知识能力、素质提出的更新、更高的要求。在这样的大环境下，高职教育要在发展中赢得主动，就必须对教学进行彻底改革。基于工作过程的项目化教学主要是通过学生与老师共同实施、完成一个完整的项目、工作而进行的一种教学活动，在教学过程中学生学习的积极性得以调动，学生的创造潜能得以充分挖掘，学生在做中学,把理论与实践教学有机地结合起来，解决实际问题的综合能力得到提高，因此，基于工作过程的项目化教学在课程改革中得到广泛的应用。本文试基于工作过程探讨机械设计基础课程如何实施项目化教学。一、课程教学改革的必要性机械设计基础是机械类专业中一门重要的专业技术基础课程，是学生在整个专业学习过程中从基础理论课程向专业设计、技术课程过渡的一门桥梁性课程。通过学习这门课程，学生初步具备一定的机械零件选用和设计能力，为后续的专业课程学习，今后的就业均打下扎实的专业基础。这种淡化理论，强化综合素质和实践应用能力的新要求，对现今的高职教学提出了新的要求，如何实现“以应用为目的"，如何达到“强化能力培养，提高职业素质”，这就要通过进行课程改革来实现。二、教学设计（一）课程教学目标课程的教学目标主要分三项：能力目标、知识目标和素质目标。详见表lo（二）课程教学改革思路本课程的前导课程是机械制图与CAD、机械基础、金工实训等，其后续课程是机械制造技术与应用、数控机床编程与维修、夹具设计、机床操作培训、毕业设计与制作等。该课程内容庞繁，章节间无逻辑连贯性，应用性强，涉及面广，经验性的应用多。而传统教学中，先以理论课形式讲授完整门课程的内容，然后进行两周的“机械设计基础课程设计”来完成实践训练。这种理论、实践相分离的教学模式使学生在学习理论课的时候觉得乏味无趣，无法消化吸收，在实践训练时对所学的知识却不知道如何利用，到实际工作岗位更加无法入手。项目化教学通过巧妙设计项目，学生在老师的指导下围绕项目开展讨论、计划、实施及评价，学生直接参与由被动学习改变为自主学习，充分的调动了其积极性，在做中学习，强化了能力的培养。（三）项目设计1.项目设计的总体思路。机械设计基础课程涉及的机械机构类型较多，如只采用一个综合的项目将全部相关的内容涵盖，则会造成项目过于庞大，对于没有专业基础、经验的高职生来说难度增大。为了满足学生训练的需要和知识全面性的要求，乂保证项目的趣味性、可操作性，可遵从学生认知规律，从简单到复杂，循序渐进，根据实际工作任务，设计4个项目并合理改造成学习型项目来贯穿课程的教学。将课程的内容进行分离、整理、重组，使课程内容与相关的项目形成关联，保证做与学在内容上的一致性。课程项目设计及新旧内容对应关系详见表2o2.典型项目设计举例。每一个项目整合了课程中较多的内容，目的是让学生形成系统的思维能力，将课程内容融会贯通。但具体完成整个项目时，乂将其按照项目推进的过程细分为一些小的子项目来完成，每个任务紧密联系，共同服务于整个项目，任务逐一完成，工作项目也就得以顺利完成。例如项目4——“机械生产中带式输送机传动装置的设计"可分以下儿个子项目，见表3。每个子项目的解决思路相似，基本是通过结构设计、计算校核等儿个任务来解决。过程多次重复，内容各不相同，学生在似曾相识的环境下学习不同的课程内容，接受度更高。下面就项目4——“机械生产中带式输送机传动装置”的设计中“减速器轴的设计...