“多认少写”背景下减少学生错别字的策略初探浙江省慈溪市实验小学蒋君芬【内容摘要】汉字是一种非常有魅力的文字。然而由于汉字中有大量的同音字、形近字，所以小学生在使用汉字的时候常常容易产生混淆，致使笔下错别字不断。教师在语文教学中重视识字、写字教学，灵活运用多种方法，尤其是把好生字首次出现时的字义教学、生字首次书写时的字形教学、学生首次出错时的纠正指导这三关，能够有效地帮助学生识记汉字，正确地书写汉字，减少学生错别字的出现，让汉字在学生笔下熠熠生辉。【关键词】多认少写字义教学字形教学字理教学纠正指导语文教学中，识字教学是非常重要的教学内容。《新课程标准》倡导学生在第一学段“多认少写”。“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”人教版教材安排第一学段学生认识常用汉字1800个，其中1000个会写。在实际教学中发现，尽管教师很努力地教，学生很认真地写，但是学生作业中的错别字还是屡屡出现，甚至有的字一错再错。究其原因，主要有以下几点。首先，汉字中有大量的同音字、形近字。如“进、近”，“首、手”等，而且有些字在具体运用中只有细微的差别，像“山清水秀”与“青山绿水”两个词中的“qīng”。又如“盏”与“找”有相似的部件，一个一横，一个两横“多认少写”的背景下，由于学生在“认”的阶段，对汉字是整体感知的，凭着大致模样能认识阅读就可以了，到具体书写的时候就会出现不是多一笔就是少一笔的现象，或者同音字、形近字混淆，在用字时常常张冠李戴。其次，小学生的空间辨认能力差，综合分析能力弱，对细微部件的关注度不够，遗忘快，或者学了新的就忘了旧的，在具体运用语言的时候就产生了不少的错别字。在教生字“慌”的时候，由于字形分析透彻，学生书写的时候都没有出错。但是不久在用到“流”的时候，却有将近三分之一的学生会漏写一点。可是这个“流”字在此之前书写是没有出错的，但是由于“慌”的干扰，致使学生头脑中原有的生字形象产生偏差。再次，在写字教学中，教师的指导不够或方法简单，或者识字教学只重视读音和字形教学，而忽略了字理教学，使学生对一些字的结构和写法没有完全掌握，或者产生误解，在书写时常常出错。例如左耳朵是“阜”的变体，以其为偏旁的汉字多与山丘、阶梯、楼台等有关，如“陡”、“阶”；右耳朵是“邑”的变体，以其为偏旁的汉字多与城镇、地域有关，如“郭”、“邦”；单耳朵的字却跟人的活动或腿脚活动有关，如“却”、“印”。如果只是单纯地叫学生认识偏旁，书空笔画，学生出错后又不及时补教相关的字理知识，而只是简单地罚抄，学生今天订正对了，但是过几天仍然会出错。“先入为主”是小学生识记的特点。如果在学生识字、写字的过程中把好三个“首次”关，可以有效地减少学生书写错别字。一、把好生字首次出现时的字义教学关在“多识少写”、“识写分离”的背景下，教材中要求“认”的字是只要求学生认识，即在课文中认识，换个地方也认识，放到其他语言环境中也认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。也就是让学生先整体识记汉字，能运用于阅读，不再因为识字量不足而影响了阅读。在第一学段，学生平均每篇课文要认识10个以上的汉字，最多的达14个。这么多的生字都是整体感知的，没有对字形的细微部件进行分析和识记。如果没有有效的识字方法，学生要正确无误地认识全部生字确实是有困难的。尤其汉字中有大量的同音字、形近字。但是汉字是表意文字，是音形义结合的文字，汉字的表意功能可以帮助学生在识记汉字的时候能正确区分不同的汉字。所以在教学中，生字首次出现时一定要让学生明白汉字基本的意义，了解一般的使用语境。师生合作，共同给生字找朋友，制作词语表不失为一种好方法。人教版新教材中，三年级课本最后有词语表，四年级开始每单元有词语盘点，而一二年级的课本中既没有词语表，也没有词语盘点，师生合作制作词语表正好填补这一空白。在要求“认”的生字首次出现时，首先让学生给生字找找朋友扩扩词，来加深学生对字义的理解，在大量扩词的过程中明白字义。然后教...