如何达到事半功倍的教学效果摘要陶行知先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既是创造之地。”此话的关键在于让学生由探索中求取新知识，在于教师要注意学生的能力培养。作为初中生物教学，有其独特的教学要求，要学好这门课程，关键让学生会根据已学知识和社会实践去理解，通过讨论寻求真理。这样便可以激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索去获取新知识。在运用导学式教法中，利用好“导议”这一环节能达到事半功倍的效果。??关键词生物教学；导学式教法；方法【】G633.91【文献标识码】A【】1009-5071(2011)10-0053-01课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化运用导学式教法的课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。??1教案、学案的设疑，是课堂“导议”的前提??一堂生物课，如果想调动起学生的学习积极性，必须在上课前备教案、学案的时候，巧妙的设疑，以便在课堂教学中巧妙的提出问题，让学生人人都有兴趣参与讨论，最终获取深刻的知识。例如：在备“植物体是一个整体”一节课时，本人巧妙运用角色扮演的方法，提出植物体为什么是一个整体？分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行讨论分析，从结构和功能方面说明植物体是一个整体，其他学生可积极参与补充，探索答案。通过课堂运用，效果确实不错。这样导议，不仅促进了学生的形象思维能力，也同时促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。??2加强课堂提问，是课堂“导议”的关键??在备课中进行了周密的设疑后，就需要在课堂教学中灵活运用。这一点对教师的要求较高，针对班级的不同、学生的不同、课堂反映状况的不同等等，教师都要对课堂提问做相应的改变（包括时机、提问方式、讨论方法等），故此，一般长期任教某些班级对课堂提问是非常有利的。??在课堂教学中，教师在学生似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。??对于课堂教学中的重点、难点，可以通过由浅到深的层层讨论，掌握其内容。如在“水分和无机盐的吸收”一节，细胞的吸水和失水是一个重点、也是难点。教师可以这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？引起学生学习的求知欲。腌的萝卜咸菜为什么萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么特别水灵？水分为什么会从细胞中进出？通过这些问题的层层展开，或提问、或讨论、或师生共同探究，使本节课重点、难点在不知不觉中得到解决。这样学生既学到了知识，又明确了生物知识可以从生活中获取，培养了学生注重观察的习惯，为以后分析问题提供了理论依据。??学生情况不同，提问、讨论的方式就不同。对于不喜欢发言的学生，教师应多注重引导，一环环的来，注意多鼓励，因为能力的培养不是一朝一夕的事，每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导议”才会显得有...