提高中等生数学能力的策略摘要：在教学中，教师习惯于“抓两头带中间”，注重培优辅差，对中等生的发展也缺乏有效的指导。中等生的提高是整体提高班级数学教学质量的关键。在教学中，教师应加大关注力度，抓准关键点，寻找提高中等生数学能力的策略。关键词：数学能力；中等生；策略中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）05-0051当前，“以人为本，面向全体”的理念应该已深入每个数学教师的心中。可在日常数学教学中，我们的教师习惯于“抓两头带中间”，注重培优辅差，忽视了对中等生的重视和发展。不难发现这样一种普遍现象：课堂中，优等生思维敏捷，成绩优异，表现突出，理所当然成为课堂宠儿；后进生也会因不足明显赢得教师的关注和帮助；中等生品学一般则显得平淡无光，最容易受到教师的遗忘和忽略。长此以往，中等生习惯于静坐于课堂中，淡然存在于班级里。而在一个班级中，中等生的人数比例最大，成绩波动也明显，既可上升到优等生队伍，也可下滑到后进生行列。由此，提高数学教学质量，离不开对中等生。如何有效地提高中等生的数学能力，笔者拟从以下几个方面进行论述：一、打破心理定势据了解，中等生的学习自觉性还可以，不用教师监督，也能完成任务，自我约束能力也较强，课堂中不会出现纪律问题，也会安分守己。但这个群体普遍有一种“比上不足，比下有余”的心理，课堂上也不会表现自己，表扬和批评不会沾边，主动性不强，对自己的能力难以作出恰如其分的认识。由此可见，不少中等生之所以长期处于中等状态，在于他们有了这种不正确的心理意向。因此，在教学中，要想方设法打破中等生的“上游难争，下游危险，中游保险”的“平衡心理”。主要做法有：1.正视差异，改变“配角”意识。在数学教学中关注中等生的发展，前提是了解每一位学生，正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体，必然存在着差异，教师也要充分认识到，学习中诸多因素造成了这些学生的差异。班级里存在着优等生、中等生、后进生，并非要求我们把它拉齐扯平，他们都是课堂中平等的主体，我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展。无视差异势必会造成“一刀切”“齐步走”，挫伤中等生的学习积极性和自信心。同时，教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异，特别是要看到自己身上的长处，以此悦纳自己，不再活在优等生光环的阴影下，消除“配角”意识。2.激励赏识，唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。在课堂中，可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流，向中等生传达我在关注你的信息。当然，教师还应该努力创造各种成功的机会，能让每个中等生获得尽量多的表扬与肯定，激发他们的潜能，调动他们主动学习的内驱力。二、打通思维障碍中等生相对于优等生有一个突出的特点是学习不够稳定，思维灵活性不够，学到的数学基础知识不能灵活运用，不能举一反三、触类旁通，表现在课堂中有时对知识理解不透，思维受阻无法畅通，导致学习兴趣不强，所以教师特别要注重中等生思维能力的培养。中等生的知识理解能力相对薄弱，缺乏思维的严谨性和深刻性，因此要在学生原有知识和经验的基础上，有意识地让学生陷入困境，引起认知冲突，唤起学生对新知识学习的欲望，提高思维能力。例如《无理数》的引入，我们可以先让学生进行一项相对简单的拼图活动，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。有两个边长都为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形（如下图，学生基本上都能完成）。问题1：设大正方形的边长为a，则a满足什么条件？学生能抓住面积关系，得出a2=2，但思维已受阻，无法计算a的值，这时趁机设置问题追问。问题2：a可能是整数吗？说说你的理由；（中等生回答）问题3：a可能是以2为分母的分数吗？可能是以3为分母的分数吗？说说你的理由；（中等生回答）问题4：a可能是分数吗？说说你的理由，并与同伴交流。教师经过上述问题的架桥，师生的思考争论最后达成共识：a既不是整数，也不是分数，它不是有理数，然后再提出问题。问题5：a不是有理数，但a是拼出的大正方形的边长，它是确实存在的...