依托绘本阅读，提升幼儿核心素养郑燕妮摘要：绘本内容丰富，表现形式多样，深受幼儿的喜爱。绘本中风格各异的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，审美力等等，都有着重要的作用。绘本阅读活动是幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，是向幼儿进行核心素养教育的重要手段和方式。Key：核心素养朗读讨论延伸《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿教育应该是“以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，“核心素养”指幼儿应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在幼儿园，绘本阅读活动是幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，是向幼儿进行核心素养教育的重要手段和方式。绘本的内容丰富，表现形式多样，深受幼儿的喜爱。绘本中风格各异的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，审美力等等，都有着重要的作用。我园参与汕尾市“十三”五课题《幼儿绘本阅读指导策略的实践研究》的一年多来，我们认真研究绘本的特点，深入分析挖掘绘本多元的教育价值，组织丰富的阅读活动，着力探讨有效阅读指导策略，强化幼儿核心素养的养成，促进幼儿全面发展。一、朗读，培养幼儿阅读兴趣与习惯。朗读就是用听得清楚的声音读书给孩子听，在孩子面前示范读书的行为。教师若能常常在轻松的氛围下朗读图书给孩子听，让孩子用眼睛读图，用耳朵听声音的方式走入图画书的世界，定能帮助孩子养成静下心来专心阅读的习惯。朗读过程不但让孩子自然习得书的结构，有封面、封底、文字和图画，文字是从左到右，从上到下排列的，内容是从前到后一页一页呈现;而且有机会体验文字和声音一一对应的关系：图画和文字有一定的关系，书画间的图画彼此也有关联。朗读除了让孩子能从书中获取信息、产生情绪反应，孩子能在聆听完整的绘本中学习个别词汇，片语、句子的声音、意义和使用。可见得朗读最能体达到《指南》中所提出的培养幼儿阅读兴趣、习惯和能力的目标，因此，朗读是绘本阅读教学最基本的教学策略。教师朗读语速的快慢，语调的高低、音量的大小，语气的轻重、在哪儿停顿、停顿多长的时间和是否拉长句子的声音。这些都取决于自身对图书画书类型的理解和对图画书内容的诠释。而朗读的表现方式，也将影响聆听朗读的孩子对图画书的兴趣、感受和理解。有些意境特别优美的绘本得采取完整朗读的方式，不要在阅读过程中提问，以免打断孩子对内容的想象和感受;有些文字精简而角色多样，并且情节较复杂的故事，第一次朗读文字时，可能需要适当的补充或提问来帮助孩子理清线索、理解故事的发展。虽然很多人相信朗读时声情并茂的演绎，最能引起孩子聆听的兴趣，但是有时候平平淡淡的朗读文字反而能留给孩子想象空间，形成自己的感受和理解，所谓的教无定法，朗读也是如此。例如儿童诗《番茄红了》：“绿绿的，番茄等着人来采，等着等着一一急得脸都红了。”作者用短短20个字让番茄生动的形象跃然纸上。再加上画家把番茄拟人化了，描绘了番茄从全绿，一点点变黄、变红到全部红彤彤的成熟过程。老师朗读《番茄红了》这首儿童诗时，只要能掌握适宜的语速和语调，让孩子有充分的时间一边听老师读诗的声音，一边观察画面番茄的颜色和表情的变化，相信一定能感染到孩子，让孩子领略诗情画意并享受其中。当然，缺乏阅读经验的孩子，观察、理解、感受能力都有待培养，不一定在一次集体活动中就能有深刻的体会。因此，教师可以在区域活动、日常活动中提供反复朗读的机会，和孩子一起诵读这首儿童诗，是很有必要的。二、交流和讨论，培养幼儿阅读能力。《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流中发展起来的。早期阅读活动中的讨论是指幼儿和老师或同伴就图画书进行的交流。在集体阅读活动中就着图画书进行的提问和讨论，不但是师幼之间的互动，更提供了同伴互相学习的机会。1.读前激趣，唤起幼儿已有经验。在阅读活动之前，教师与幼儿进行短暂的交流是很常见的教学环节，例如，在进行集体阅读《下雨的味道》之前，老师会问幼儿：“你看过下雨吗？下雨的味道是怎么样的？”一来是为了了解幼儿对关于下雨的已有认识，二来希望联系幼儿生活...