放飞心灵，点燃激情阅读是一个古老的话题，从战国时代的荀子到近代的张之洞，不知多少有识之士写过劝学篇希望下一代去好好读书，国际阅读协会则把“鼓励人们养成终生阅读的习惯”作为根本宗旨，阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用，但是，作为教学第一线的语文老师，我们都深有体会，目前，中学生的阅读现状令人忧虑，突出的问题是：1．观念陈旧落后。首先，语文课上，不少教师就是不肯少讲，总是不相信学生，舍不得花时间去让学生进行自主阅读。一堂课，学生读书的时间往往只有可怜的几分钟，大部分时间都被教师烦琐的分析和频繁的提问所占去。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其次，由于受应试教育的严重影响，学生课业负担过重，教师搞的是题海战术，家长热衷的是请家教，这样，就苦了我们的学生，每天的作业要做到晚上九点十点(甚至更晚)，双休日还要忙于补课或参加各种类型的辅导班。学生用什么时间来进行课外阅读呢?做作业是硬任务，阅读是软任务，学生普遍的心理是“欺软怕硬”。第三，部分家长和教师对学生课外阅读的认识不够，他们不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书籍，并美其名曰：为了学生的前途和未来。有的家长采取简单粗暴的方法，严令禁止，甚至约法三章：一经发现，一律收缴或销毁。2．阅读量小面窄。现在的教辅用书及乱七八糟的街头小报和刊物可谓铺天盖地，但适合中学生阅读的好书却是凤毛麟角。农村学校图书馆的书籍要么是册数甚少，要么大多是七拼八凑跟不上时代；城镇学生的图书馆则又大多把藏书当作“宝贝”，束之高阁，一两周难得开放一次，学生更是难得一借。我曾在所任教的高一两个班作为专题调查，完全读过四大名著的人很少，读过鲁迅、巴金、冰心等现代作家作品的人更少，读过罗曼·罗兰的《名人传》、高尔基《童年》及莎士比亚的《威尼斯商人》等外国作品的则少之又少。试问有多少老师能经常把新出版的时文佳作推荐给学生?有多少老师经常与学生一起交流自己的阅读体会?再问问我们教师自己：又有多少老师自身把阅读当作每天的必修课?3．阅读猎奇求速。现代社会，科技突飞猛进，花花绿绿的世界充满了诱惑。上网聊天，玩电脑游戏，看录相、电影、电视，这些比看课外书籍更有吸引力。阅读过程中猎奇心理又极为突出，高中学生往往对形形色色的奇闻轶事特别感兴趣，武侠小说、言情杂志、侦探故事、卡通漫画，这些五花八门的书刊如走马灯似地换来换去。这些所谓的快餐文化，能丰富多少知识，提高多少能力，积淀多少文化底蕴?个别学生甚至因迷上有害书刊而误人歧途。当然，我们有些教师和家长，似乎也知道阅读的重要性，但他们大多都出于一个共同的目的：应付考试，他们给学生买得最多的是作文书，让学生看得最多背得最多的还是作文书。以上这些问题，无疑给我们的阅读教学带来了一定的困难。但是，纵观近几年高考，阅读分值几乎占到整个高考试卷的一半，由此可见，阅读对我们中学生的重要性。引领学生进入阅读的天地，培养学生浓厚的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，培养一定的阅读能力，是我们每个语文教育工作者义不容辞的责任，也是新课程的要求。高中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学作为一种对话、碰撞、交流的手段，正日益引起人们的高度重视，也给我们语文教学带来了一股春风。本人认为，要学生进行真正的阅读，就要充分发挥他们的个性，放飞他们的心灵，点燃他们阅读的激情。一、创设情景，点燃激情爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师应有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。问题情境，既可以是教师为了引导学生走近文本、走进作者心灵而预设的，也可以是学生阅读文本后产生困惑而提出的；既可以就作品的局部认...