各国加强公民教育建设文刘常庆谢保军张坤德国汉堡大学著名公民教育研究学者、《社会科学教育>杂志主编TilmanGrammes教授认为：“我们进行公民教育的直接目的是从历史的眼光重塑社会，避免我们犯同样的错误。这个目的我们应该可以说达到了，下一步就是要教育公民批判地看待问题，作自己的决定。各个国家都会根据历史时期的不同，在公民教育的基本理念下，选取适合自己国情的教育倾向。”美国公民教育：培养“全球公民”当前，面对国内外政治、经济局势的发展，尤其是全球日益紧密联系的现实，美国公民教育在主题和内涵方面都有了很大的变化。培养负责任的、具有全球竞争力的“全球公民”成为美国公民教育的明显走向，相应地，“全球教育”也成为美国公民教育的主要内容。“全球教育”本意在于提高人们应对全球性挑战的认识，使人们成为负责任的全球公民。2002年，在美国教育理事会与全美30多所著名大学联名发表的《超越“9·11”：一项国际教育的综合国家政策》中，首次从全国层面提出国际教育应该向全球教育转轨。2011年2月，美国总统奥巴马在《赢取未来》的演讲中也指出，必须培养出具有全球竞争力的“全球公民”。“全球公民”的内涵主要包括三个方面。全球意识：“全球公民”应当具有社会公平意识，多元文化意识，全球化与相互依存意识，可持续发展以及世界和平意识。全球能力：“全球公民”要具备批判性思维能力，据理辩论的能力，以及合作与解决问题的能力。全球价值观：“全球公民”要形成正确的自我认知，具有同情心，支持社会公平与正义，尊重多元文化，关心环境和支持可持续发展，并相信自己能让世界有所不同。英国公民教育：强化生活技能长期以来，英国的公民教育一直贯穿于诸如历史、地理、艺术和科学等学科，在中小学、大学乃至成人教育中实施。2002年9月，英国政府正式将“公民意识教育”作为一门独立的学科纳入英国中学必修课程。最近社会服务志愿者组织(csv)一项相关的最新报告显示：25%的学生感到公民课使他们对他人有了更多的尊重，17%的学生感到公民课促进了更大的宽容，6%的学生感到他们在公民课上的所学直接改进了他们的行为。英国公民教育以公民课和历史课为专门课程；以宗教教育和道德教育为主要手段；以个人、社会与健康教育（PSHE）等为辅助课程。主要培养学生的政治认知能力：让学生了解法律和人权，议会和政府的建构，英国的选举制度，以及作为公民怎样才能对社区、本地和国家作出有效的贡献等。质询和交流能力：培养学生思考和辩论政治性和社会性议题的能力，如新闻舆论，犯罪问题，消费者、雇主和员工各自拥有哪些权利。参与和行动技巧：培养学生在学校和社区活动中具备参与、协商和决断的能力。加拿大公民教育：“多维公民”塑造随着社会的发展，加拿大公民的内涵越来越丰富，呈现出多维性，相应地，公民教育也根据社会的变化作出了调整。多维性集中体现在其内涵上——个人维度：强调个人应具备的公民伦理，并做出相应的行为，能够对自己的意见、感情和行动负责。社会维度：公民是社会存在物，必须同其他人在各种情景中相互作用，参加公共辩论，参与公共生活，促进以有效民主为基础的文明社会的形成。时间维度：公民在面对当前关注的问题时，不要忽略现在与过去和将来的联系，要具有丰富的历史知识，要形成思考现在的行为对将来会产生影响的意识。空间维度：公民是当地的、整个地区的、国家的和全球的成员。新加坡公民教育：道德人格形成和社会责任并重新加坡公民教育的特点是，道德人格养成教育和社会责任教育，既相对独立，又相互联系。人格教育涉及到学生的内在品质，例如尊重、关怀、体谅、正直。这些品质将推动学生向着正确的行为方向发展，他们强调在人际关系中，在个人与家庭、个人与社区、个人与学校群体、个人与国家的关系意识中培养与建构自己的人格，发展自己的道德品性。（刘常庆系华东政法大学政治学与公共管理学院教师，华东师范大学比较教育学博士研究生，德国汉堡大学访问学者；谢保军系华东政法大学宣传部教师，德国汉堡大学访问学者；张坤系德国汉堡大学博士研究生）特别感谢：汉堡大学教育、心理与人文学院教授，《社会科学教育》...