高校课堂教学存在的问题与高校教学新方式：G42文献标志码：A：1002-2589（2015）26-0140-02传统的高校课堂教学存在着教学方式单一、缺乏有效的评价体系、科研成果难以运用到课堂上等问题。新近涌现的微课、慕课以及翻转课堂等教学方式，丰富了教学手段并因此具有提升学生兴趣、优化教学效果的作用，但同时应当理性地看待这些新型教学方式，而不能盲目跟进。一、高校课堂教学存在的问题目前，在我国的高校课堂教学中，对于怎样更好地落实“以人为本”的理念，怎样真正地关注学生的需求，怎样落实“以学生为中心”的教学改革，还存在一些亟待解决的问题[1]。主要表现为以下几个方面。（一）传统教学方式过于单一在传统的教学过程中，教师是主体，教师更多地是关注自己怎么教合适，自己怎样才能更好地完成自己的教学任务。这种单一主体的教学方式导致学生没有积极地参与到课堂的学习之中，教学的效果仅仅由教师负责，如果学生成绩不好，就会简单地认为教师的教学任务没有很好地完成，而忽视了与学生互动所产生的新的知识，由此带来的结果就是，学生不能积极地进行知识的创新，学生所具有的思考品质逐渐弱化。同时，在这种单一的教学方式下，学生们的学习热情被大大地降低，尤其是遇到枯燥的理论课时，学生们的学习热情降到低点。同时，教师在讲授这些知识的时候，看到学生们低迷的回应，自己的讲课热情也会随之降低，最终，课堂上，只有教师变成了一个表演者的独白，学生变成了冷漠的观众。（二）缺乏有效的评价体系合理的教学评价体系有助于查找高校课堂教学过程中存在的不足，对全面提升教师教学水平、学生学习效果是具有重要现实意义的[2]。但是，目前高校普遍地缺乏有效的评价体系。在对课堂教学制定评价指标的过程中，大部分高校决策者从教师的角度出发，主要是对教师进行考评，忽视了对学生学习效果的考评。如学校考评主要指标是教师的教学设计、教学内容、教学态度等，在评价的过程中，学生的主体地位被忽视了。对于教师教学质量的评价，学生才是最具有发言权的，但在实际的过程中，学生却往往是最容易被忽视的，大多数情况仅是以结课考试的形式对学生的学习质量进行考察。很多高校为了提高教学质量，增加了社会实践的环节，却没有具体的评价措施。在评价结束后，又缺乏反馈和激励机制。（三）高校的科研成果难以运用到课堂上高校的科研成果逐渐地被功利化，要么是用来帮助教师评职称，要么是为某项政策出谋划策或是解决某一领域的问题，科研成果很少能够被教师运用到课堂的知识讲授上来。很多教师的科研都是教学之外的研究活动，他们从申请项目到完成项目的整个过程，都是独立于课堂教学的。长期以来，科研跟课堂处于独立的状态。这样，作为教师，很自然地就认为科研与课堂是无法混合在一起的，因而缺乏将科研成果与课堂教学相融合的意识，很少关注科研与课堂教学之间的联系。科研和教学的分离状态，对与专业或学科相对应的教材教法的形成及对从学科的角度真正提升专业教学质量并无多大益处。二、当前高校教学新方式的革新随着社会的发展，我国的教育环境也在不断地改变着，新的教学方式、教学理念、学习方式冲击着传统的教学方式、教学理念和学习方式。在电子技术的支持下，当前高校涌现出诸多新型的教学方式。（一）微课所谓微课，实际上是一种以视频为载体记录课堂教育过程中某个特定知识点或特定教学环节的小型课程，因此又被称为“微型课程”。这种模式最早由美国新墨西哥州圣胡安学院DavdiPenrose首创。其最大的特征是将课堂的知识与教学设计、教学课件、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源融入一起，通过组织关系和呈现方式来“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课除了将这种短小而具有针对性的视频作为核心教学资源之外，还包括其他因素如课前情境引入、课后归纳总结、学习评价、学生与教师互动，即视频、辅助学习资源、交流互动平台组成的完整的微课体系[3]。在传统的课堂上，教师不断地讲解各个知识点，不可避免地会枯燥单调，遇到难点时，教师也是不断地变换着方法全力给学生讲解清楚，但是学生也未必能够真正的理解。而微课大多是在0―10...