全面大退步的中国教育中小学教育4行政论文范文大全全面大退步的中国教育----中小学教育在中小学教育上，吝啬下来的每一元钱，没有进行的每一项必耍的科学研究训练，都会在大学教育、研宄生教育阶段、毕业后的工作阶段需要加倍补偿。目前中国的中学受美国影响而开始进行的研宄性学习，笔者看了一些资料，发现现有的研宄性学习，苏它不说，在科学基本功的查阅资料、占有资料、资料引用这方而的教育做得很不够，几乎没有，在科学研宂方而，读文献、讨论文献是很重要的，这样的研究性学习就没有遵循科学研宄的程序。但中国的各种教育研究杂志，在屮国连科学教育abc都没有做好的情况下，就奢谈、大谈创造教育，没有认识到中国的科学教育根本没有把学生的科学基础打好，还起劲地讨论如何进行创造、如何教学生创造；这些杂志只不过是自我感觉良好地谈论如何建好空中楼阁而已，这样的中国教育情况，又怎么可能产生爱因斯坦那样高水平的业余研究者？当然，从社会接受并鼓励创造的环境这个角度来说，目前中国的社会环境是非常不利于创新的，虽然口头上都在大叫鼓励创新。但从个人而不是从社会接受并鼓励的环境的角度来说，屮国人不缺乏创新精祌，缺乏科学研究素养（如科学研宄的基本功），科学素养达到高水平后的科学鉴别力更是欠缺。象中国所独有的“业余科学家”们就是这样。为什么只有中国独有“业余科学家”这种现象？因为有相当数量的中国人热爱科学，在科学研宂上有创新精神，而中国的科学教育没有教会他们起码的科学研究基本功，不知道怎样做真正的科学研宄，而且导致他们没有起码的科学鉴别力，做出来的“研究结果”不过是漏洞百出而已，自己鉴别不了自己的错误，却自以为是创新或者是重大创新，这是中国科学教育悲哀的集中体现而且还在延续。西方发达国家的业余的科学爱好考接受了较好的科学研究教育，一般是做些力所能及的研究工作，而中国的“业余科学家”们，业余的科学爱好者、研究者在非常缺乏科学研究素养和知识基础的情况h就贸然地努力研宄去解决他们不可能解决的问题，如解决哥徳巴赫猜想，否定爱因斯坦的相对论，等等。我所遇到的大部分的业余的科学爱好者是老实地做自己的研宄的，他们有“独立”思考，有“创新”精神，有“新”见解，但略为一看他们的文章，连现有的知识都没有理解掌握，不懂得科学方法、不其备起码的科学基木功，有逻辑错误、基本常识错误等业余水平的错误比比皆是，这样，不过是徒然浪费自己和他人的时间与精力。（方舟子的《从“民间科学家”到科学爱好者》屮说，“中国之所以盛产这类‘民间科学家’，我觉得跟三方面的因素有关：一是中国历史上没有科学传统，只有技术传统，而技术问题奋时候是靠经验积累和灵机一动就能解决的，让一些国人也觉得科学研允就这么简单。二是中国历来就没有专业性的概念（甚至连英文的professional—词都没有完全对应的翻译），欣赏全才、通才，而不重视乃至鄙视专业人才。三是大跃进、文革时对专家、学术权威的蔑视达到了顶峰，无限夸大人民群众的创造性，至今流毒不浅。”方舟子的看法很有道理，但不是关键原因。）例如：《发明与革新》2002年第6期第36页发表了郝建宇的《评〈再谈"同时性的相对性"〉》，作者犯Y没有理解掌握现有知识，不知道实验是科学理论依据的常识性错误，他否定的是爱因斯坦的狭义相对论，文章中根据大家熟知的爱因斯坦火车路基模型，却首先给出了这样的公式：tl=1/(c+v)，和t2=l/(C-V),他给出的公式中的光的速度(c+v)、(c-v)已经违反了通过实验确定的光速不变原理，作者提出了这样的公式，光速不变原理已经被作者在没有实验依据的情况下否定丫。通过毫无必要的推理讨论后，郝建宇还&以为正确地得到结论：“爱因斯坦的同时性思维实验‘恰好’证明‘光速不变原理’不成立。”但更糟糕的是，虽然人部分的业余的科学爱好者是老实地做自己的研宄，本人尊重他们的自由选择，但也有一些“业余科学家”以自己的错误为正确，自以为是伟大的发现、是中华文明的复兴的标志、狂妄自大地抨击爱因斯坦等科学巨人以及坚特科学原则的中国科学家。而且，由于中国的理工科、文科分开的高考的影响，高中就分文科、理...