高校课程群建设理论与实践中的几个问题摘要：本文基于“课程体系—课程群—课程”架构狭义的课程群概念，探讨了高校课程群建设理论与实践的核心、关键、成果体现及评价等问题，并指出课程群建设的核心是课程内容的整合优化，教师是课程群建设成败的关键，网络化教学资源、综合性实践内容、课程群教学团队是课程群建设成果的具体体现，同时简化课程群评价指标体系，以增强可操作性。关键词：高校，课程群，课程群建设，理论与实践基金项目：河北工程大学教学研究重大项目“地质资源与地质工程学科课程群建设研究”(2010)。我国高等学校本科教育为提高人才培养质量，历来十分重视课程建设和课程体系建设。目前很多高校在开展课程建设和课程体系建设的同时，还十分重视开展课程群研究和建设工作。对课程群建设的意义和重要性，已有众多学者进行了论述[1][2][3][4][5][6]。近年来，有关课程群的论文发表数量急速增长，在中国知网文献数据库中以“课程群”为主题词进行搜索，2008年全年发表的期刊论文、会议论文、学位论文和报刊文章数量为98篇，2009年则达到了178篇，2012年为327篇。课程群建设已然成为高校教学改革和研究的一个热点话题。国际上课程改革与发展也呈现出类似的综合化和整体化趋势[7]，不少学者明确提出要建设精品课程群[8][9][10][11][12][13]的建议。然而，课程群建设在我国开展的时间较短，人们对课程群建设还普遍缺乏深入的认识，课程群建设存在很大的盲目性、效率低下、效果不甚理想被[14]等问题。有关课程群建设的理论研究明显滞后，学者们大多从管理角度、学科或专业建设角度对课程群相关问题进行了分析，但对课程群内涵的理解随意夸大，一些理念也很难应用于课程群的建设实践。因此，本文对课程群及其建设理论与实践中的几个问题进行探讨。一、课程群与课程群建设的基本内涵正确认识和理解课程群概念的内涵，对于高校课程群建设的理论研究和实践运用都具有重要的意义。对于课程群的概念，许多学者从课程群的课程规模、组群基础、建设目标、实施措施、评价标准和实施对象等不同角度提出了诸多不同的见解[15][16][17][18][19][20][21]，对此已有详细讨论[22][23]，此处不再细述。然而，不论是从高校培养人才模式转变的要求还是从课程群起源来看，课程群和课程群建设都与高校教学具有密不可分的关系。高等学校最基本的职能就是培养高级专门人才，教学是实现其职能的基本途径，始终是高校工作的中心。当前经济社会发展、科学技术进步、知识激增、教育理念更新、大众化教育背景和学生自主择业的机制，对高校提出了人才培养目标、培养模式的新要求，“厚基础、宽口径、重素质、强能力”已经成为高校人才培养模式的发展趋势和高校教育改革的基本原则。实现高校人才培养目标，要求改革和完善高校的教学模式，提高教学质量。而课程群的提出，则是高校对课程建设、课程体系建设进行改革和研究的必然结果[24][25]。因此，要正确理解课程群概念的内涵，不应脱离高校的人才培养目标以及为实现培养目标进行的以课程、课程体系为基础的教学。世界各国的高等教育主要是专业教育。高等学校中的专业是高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。专业培养按照一定的课程体系通过课程教学而实现。这里的课程体系是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和[26]，课程是指单一课程，是课程体系中的科目，是教学实施的基本单位。“课程体系(专业)—课程”这一架构长期以来是我国高校教学的基本模式。在这一模式下，单一课程要求自身体系完整、系统，各课程间彼此孤立、缺乏关联、内容重复甚至存在矛盾；理论教学与实践教学脱节；偏重理论课教学，实践能力、创新能力培养明显不足；课程设计与课程实施脱节，教师之间缺少沟通、交流，教学内容缺乏统一性和系统性；重复授课既浪费学时又增加了学生学习的负担、降低了学生的学习兴趣，甚至引起概念的混淆、造成理解困难[27][28][29][30][31]。在这一模式下进行的优秀课程、精品课程建设与改革仍然属于课程体系内的局部优化。为克服传统教学模式的不足，课程群提出围绕一定专业的...