“新常态”理念下教学变革中的方向选择“新常态”理念下教学变革中的方向选择【摘要】“新常态”意味着不同于以往的创新而又相对稳定。在“新常态”理念下的教学变革应该聚焦于：教学理解出“新”，聚焦本质为“常态”；师生关系出“新”，凸显主体为“常态”；学习方式出“新”，适应特点为“常态”；教学方式出“新”，教学存在为“常态”；资源开发出“新”，基于基础为“常态”。【关键词】教学理解；师生关系；教学方式；资源开发【】G420【文献标志码】A【】1005-6009（2021）39-0070-03从“翻转课堂”到“慕课”，从洋思到杜郎口，一系列的探索与实践，轰轰烈烈之后的无奈意味着教学变革存在着方向的选择问题，而“新常态”理念的提出为我们的教学变革指明了方向。从字面意思来看，所谓的“新”意味着不同于以往的创新；所谓“常态”则意味着相对的稳定。“新常态”理念下的教学变革应该聚焦于以下几个方面：一、教学理解出“新”，聚焦本质为“常态”教学理解既是教师教学实践活动的内在构成和教学主体对教学本身以及自身生命意义的自我理解、自我超越与文化生成，是任何教学理解活动的必要前提、基础；是教师看待教学意义的一种思维方式和思维视野；也是教师在教学活动中一整套教学观念的体现。没有教学理解，就没有教学理解对主体价值的启发和引导，人就不懂得、也不知道如何去追求人生的意义，也就无法准确地理解教学的本质。但教学理解要有发展性，需要不断地创新，比如对教学中的冲突，以前我们的理解认为教学需要顺利地展开，以便完成教学任务。但现在我们知道，教学中其实需要一定的冲突存在，冲突是安全阈阀，它避免了因为堵塞而最终成为不可收拾的大事件。教学冲突是思维的碰撞，是心灵的激荡。在这里，通过冲突，各种不同的观点得以表达，各种观点得以理解，从而稳固了原有的教育关系。而且，冲突的前提是师生关系的融洽、教育氛围的和谐以及积极的心向。如果在一个不和谐的教育环境中，各自对立，心怀不满，师生没有交流与对话，也就不会有所谓的冲突。因此对于教学的理解需要不断地出“新”。但教学理解1/5的出“新”并不是意味着需要否定教学的本质，在所有的理解中，对教学本质的理解是一种“常态”，必须坚持。教学的本质就是一种灵魂的交流，是一种对话与交往。它聚焦于学生的素养培育，丰富学生的情感、态度、价值观，从而培育社会人，培育合格的社会公民。因此，教学不能只盯着知识与成绩，还需要关注多方面的素质提升。这样的教学才可以称为教学本体研究的“新常态”，需要坚持。二、师生关系出“新”，凸显主体为“常态”从某种程度上来说，师生关系决定着教学的成效。建立良好的师生关系，可以达到“亲其师，信其道”，促进学生的学习；而较差的师生关系往往使得学生厌学。以前在师生关系上我们的理解是“师徒如父子”“一日为师，终生为父”“严师出高徒”，这样的理念造成了教学中的控制与灌输，使得教学过程成为教师权威的呈现过程，学生迫于这种不平等的师生关系，被动接受，缺乏主体意愿。当然，现在对于师生关系的理解已经形成共识，就是民主、平等的关系。在这种关系中，没有权威，没有支配，只有对话与交流。但这样的关系也需要发展与变化，需要出“新”。因为我们局限于这样的关系时，往往过分否定过去的师生关系定位，而认为只要是民主的、平等的就是对的，就是我们需要的师生关系，也是教学中需要不断渗透与体现的。但事实上，教学中所谓的民主与平等需要有新的理解，而不是简单的让学生发言，尊重学生的观点就可以的。真正的民主与平等不是体现在人与人的关系中，而是体现在知识习得的过程中。在这个过程中，我们要充分理解学生的能动性，充分相信他们的能力，充分张扬他们的主体性，强调过程性等。对师生关系的理解更要有发展性，有的时候需要民主，但有的时候可能需要强制，需要根据教学过程的需要而适时变化，这就是师生关系的出“新”。而在这样的关系中，有一种因素应该是稳定的“常态”，那就是主体问题。无论关系怎么变化，学生的主体地位不能变，所有的教学过程都应该凸显学生的主体性。这就要求我们的教学是“目中有人”的教学...