高等职业教育实现混合式有效教学方法与途径探讨高等职业教育实现混合式有效教学方法与途径探讨[摘要]混合学习的产生是现代教育发展的重要进步。在新课改和教育信息化大背景下，教育专家更加注重以教师为主导，以学生为主体的教学理念。但在如今的信息技术课程教学中，很难有教师真正实现这一理念。微课的出现的确为学生的学习方式带来变化，但大部分一线教师仅仅将微课当作辅助视频在课堂上播放，这完全降低了微课的影响力。混合学习的出现正好可以解决这个问题，混合学习强调传统课堂教学与在线学习的相融合，既能体现教师的主导作用，又能实现学生的个性化学习，恰好符合目前的教育理念。[关键词]高等职业教育；混合式；教学方法[]G712[文献标志码]A[]20XX-0603（20XX）29-0026-02一、混合学习相关阐释（一）混合学习的定义混合式学习一词于英文的Blendedlearning或Hybridlearning，混合学习的研究已成为培训界和教育技术界的研究热点，国内外教育工作者不断地进行着理论与实践的研究，初步形成了一定的理论体系，但到目前为止，各界对混合学习都没有一个统一的定义，笔者对国内外一些权威的定义进行了综述和总结。在国外，MargaretDriscoll认为，混合学习意味着学习过程可以是多种网络技术的结合或混合，以实现某一教学目标；多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；教学技术与具体工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果[1]。在印度NIIT公司于20XX年发表的BlendedLearning白皮书中，混合学习被定义为一种学习方式，是面对面学习、在线学习和自主学习等学习方式的有效结合[2]。国内学者关于混合学习也有不同的定义，何克抗教授认为，混合学习就是要把传统的学习方式与数字化或网络化学习相结合，既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体作用，使其在学习过程中实现主动性、积极性和创造性[3]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标[4]。李克东教授认为混合学习就是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[5]。（二）混合学习的特点在国外，混合学习主要应用在高等教育和企业培训中。在企业培训领域，汤姆逊（Thomson）公司通---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---过对几百个混合式培训个案进行全方位的分析，得出了“汤姆逊工作绩效影响因素研究”报告，得出的结论是：良好的混合式学习培训方案能够带来好的生产和工作效率。NETg公司对混合学习也有相应的研究，并得出了混合学习培训方案比单一的电子化学习培训方案能更有效地提高工作绩效。IBM公司在1999年推出的BasicBlueforManager课程就是利用了混合学习的方式进行授课，大大提高了教学效率并节省了成本。同时，JoshBersin公司对混合学习也有一些应用和研究，并取得了相应的成果。国外混合学习的应用和研究更多是在高等教育领域，美国佛罗里达大学于20XX年就在主管级工商管理硕士课程和在职药剂学博士课程中采用了混合学习方式进行教学。20XX年，CraigBarnum和WilliamPaarmann在Bringingintroduetiontotheteaeher：Ablendedlearningmodel中提出一種包含网络和面对面交互的混合式学习模式，并进行了相关的实证研究[6]。同样，在欧洲和亚洲，混合学习在高校中的研究和应用也呈逐年增长的趋势。二、基于混合学习的微课教学设计的理论基础混合学习重在体现“混合”一词，是对不同教学媒体和资源进行混合，是各种学习方式的混合，就是我们通常所说的将线上自主学习和线下面对面的教学相融合。同时混合学习也是各种学习活动的混合，是以教师为主导、学生为主体的教学理念的混合，更是基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合。混合学习的理论基础是多元化的，笔者通过查阅分析混合学习的理论基础，进而总结出对微课教学设计具有指导意义的理论。（一）“主导—主体”教学理论“主导—主体”的教学理论强调教师在教学过程中的主导作用，教师是教学的组织者，学生是知识的主动...