三种新课标高中历史教材有关“抗日战争”的比较分析［关键词］新课标，高中历史教材，抗日战争，比较新课标的高中历史教材0前共有四种版本，其中实验区选用较多的有岳麓版、人教版、人民版三种。它们虽然都依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）编写，但内容差别却很大。而“教材是决定高中课改成败的第一道门槛......研宄新课标教材是大面积促进教学创新，和解决‘一标多本’下高考问题的最佳切入点。”［1］兹以历史（I）专题2中的“抗日战争”为例，试对三种教材加以比较分析，以就教于同仁。课标有关抗H战争的要求为“列举侵华hl军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”从篇幅与课时分配来看，岳麓版把它整合在第22课“新民主主义革命与中国共产党”中，只有节，篇幅最少，预计最多用课时。人教版单列一课，共分3个子目，指明用1课时。人民版亦单列一课，共有4个子目，篇幅最长，预计至少用1课时。关于“列举侵华日军的罪行”，岳麓版除夹在正文中的一两句话外，仅右两幅图片和关于南京大屠杀的小字内容一小段。人教版单列“日军的滔天罪行”一目，用大小字和图片详述了南京大屠杀、潘家峪惨案、“七三一部队”，还精心配置三个相关的思考题。人民版亦专设“侵华日军的罪行”一目，前半部分首先了分析了日本侵华的背景和大致过程，后半部分从军事、经济、政治、思想文化等方面概述了口军的罪行，讲述了南京大屠杀，提到了细菌战、毒气战等。笔者以为，课标要求“列举侵华日军的罪行”的主要目的应该是实现“情感态度与价值观”中的“培养爱国主义情感”。以此为据来分析，岳麓版似无可取之处；人民版没有把“日军的罪行”仅仅局限于军事上的惨案，以视野宽广、系统完整见长；人教版选择了日军的三桩典型罪行，并引导学生思考“教科书问题”、“齐齐哈尔毒气事件”及“日军灭绝人性的原因”，以中心突出、贴近现实占优。关于“简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性”，课标的要求实蕴含深意，因为“了解和简述中国军民抗战的主要史实并不是课程标准的最终s的，它的g的在于通过这些史实，使学生真正理解和体会在抗H战争中全民族团结一致、井同抗敌的意义。”[2]可见新的课程标准力在纠正长期以来囿于国共斗争而出现的“扬共（产党）贬国（民党）”、“扬后（故后战场）贬正（面战场）”的片面认识。岳麓版以“国共合作抗日”做小标题，认为“两个战场基本上是相互配合的”，“在抗日战争初期，国民党的正面战场发挥了重要作用”。但“国民党......先后掀起了三次反共高潮”，“中共......为抗日战争的胜利提供了保证”。仍然右明显的“扬共（产党）贬国（民党）”取向。人教版盛赞国民政府的姚子青、谢晋元及中国远征军，但仍沿用了一些很值得推敲的说法，如“中共......抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱”。［3］人民版用大量篇幅叙述了“关内关外的抗日救亡运动”、“全民族的抗日战争”、“抗口战争的伟大胜利”，并明确“中华民族团结一致，共御外敌，洗雪了鸦片战争以来的民族耻辱”，但还是突出了国民党后来“消极抗日、积极反共”。可以说，三种教材都未能彻底摆脱以前的偏见，只是表述不同而已，以致很难实现课标的要求。关于“探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”，所有教科书都是一笔带过，因为这一点学生很容易明白。面对这些差异如何处理？怎样才能实现课标的要求？笔者以为，关键在于观念的转变。首先要摆脱“大纲时代”教学惯性的影响，高度重视对课标及《课标解读》［2］的研读，据此建构每一课教学的具体目标。其次是确立新的教材观，创造性地使用教材。现代教学论强调“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”，根据具体目标和具体情况，教师可以大胆地对教材内容进行整合重构、改编乃至增删。对于本课而言，要想通过“列举侵华日军的罪行”达到爱国主义教育的目的，必须点面结合、紧贴现实。点的选取不求多，但须有典型性、有震撼力，如九一八事变、南京大屠杀、七三...