浅析职业教育教学中的“小班化研讨式”教学卜海珂摘要：“小班化研讨式”适合职业教育教学的特点，越来越成为是职业教育教学的重要方式之一。在职业教育教学中采取“小班化研讨式”教学应明确教学目的、熟悉教学对象、有效组织教学实施、构建丰富的资料数据库、具备高超的课堂掌控艺术、采取科学的考核方式。关键词：小班化研讨式;教学改革;人才培养DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.275高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才，为所在地区及国家培养实用型人才。培养的人才素质必须满足人才市场的需求，因此，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求。相比于传统的课堂讲授式教学，采取“小班化研讨式”教学更能够充分调动他们的积极主动性，有利于培养求异思维和创新精神，符合“教师主导、学生主体”的现代教育理念。“小班化研讨式”，学生人数较少，约6～12人左右，学习专业具有较强的针对性。此种教学形式的理论研究已经相对较为成熟，但在实践过程中还需要进一步探索总结。1明确教学目的是实施“小班化研讨式”教学的依据和根本作为任课教师，在上课前，必须对所承担专业（课程）的《人才培养方案》《教学大纲》等纲领性文件熟悉、吃透，明确人才培养目标。换句话说，通过授课，究竟让学生掌握什么样的知识，具备什么样的能力。只有明确了人才培养目标，你才能在备课和授课过程中，有重点的有针对性的开展专题研讨，进行知识和能力的储备、传授，否则，就会走偏，偏离人才培养目标。2创新教学设计是实施“小班化研讨式”教学的前提和基础深入了解教学对象的学科方向、专业性质，甚至是个性和特长，对于搞好“小班化研讨式”教学，是必须进行的一个环节。只有如此，才能在与学生的交流过程中具有针对性，才能发挥学生的积极主动性。同时，也极大地增进与学生的亲和力和融合度，提高教学的效率。在进行教学设计时，可根据学生的专业和职务，制定合理的教学计划。3合理教学组织是实施“小班化研讨式”教学的关键和核心在教学中，都有一定的教学组织要求，但是却没有固定的形式，换句话说就是，教学有法，教无定法，贵在得法。究竟采取什么样的教学组织形式实施教学比较有效，至少要取决于三个要素：教学对象、教学内容和教学目的。这三者之间是相互影响、密切联系的。在专题研讨式教学中，要根据实际情况，合理的确定研讨组织的时间、地点、主题、具体方式等等，既要考虑学生的课前情况，又要考虑课堂的效果，还要注重客观的评价。4教师高超的课堂艺术是实施“小班化研讨式”教学的重点和难点“小班化研讨式”教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。传统的讲授式教学，更多地是让学生跟着教师的思路思考问题。而研讨式教学，教师更多地是扮演导演或主持人的角色。它要求教师必须是知识丰富、有真知灼见，不仅能系统地阐述问题，而且对讨论中可能出现的问题情况进行预想，善于即兴发挥，能够自如地处理、回答讨论中学生提出的各种问题。教师的插话、提问、回答、点评应该有见地、有深度，对学生起到点拨、启迪的作用。同时，教师要积极引导学生之间展开讨论、辩论，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。研讨过程中，教师要始终掌控讨论的主题，防止学生“跑题”而讨论一些与主题内容无关的问题，但要注意掌握时机和尺度，既要从讨论中解决问题，又要给学生适当的发挥空间。在整个研讨过程中，教师与学生的关系类似于主持人与选手的关系。在研讨之前，教师首先阐述讨论的主题、目的以及要求等内容，然后围绕一个或多个问题让学生展开讨论。讨论中，教师要认真听取学生的发言，并快速地作出分析判断，及时地进行总结、点评，引领学生进行下一个问题的讨论。每一个问题，教师都应有一个小的总结，并为下个问题的研讨作铺垫。研讨式教学，表面上看是教师与学生围绕一个问题进行讨论，实际上它体现了教师多方面的知识能力功底，既要有多学科的知识素养储备，又要有灵活地反应能力和处理问题的艺术和技巧，同时，又能够把自己的知识和能力与学生的知识和能力有机地融合到一起，达到共同促进，共同提高的教学效果。5丰富的信息和资料数据库是实施“...