网络教育技术采纳与扩散研究的元分析摘要：随着教育信息化的发展，网络教育技术的采纳与扩散正日益成为一个人们关注的研究领域，本文通过ERIC、JohnWiley、ProQuest、CNKI四大权威电子期刊或硕博论文数据库进行检索并选取研究论文65篇，从理论基础、研究对象、技术环境、研究方法、因变量和自变量等多方面进行了系统的元分析。根据元分析的结果，探讨了该研究领域的发展方向，对未来的研究提出了建议。关键词：网络教育技术，采纳，扩散，元分析随着教育信息化的发展，网络教育技术作为一项创新应运而生。但这一变革的实现首先取决于教师和学生对网络教育技术和学习方式的接受和采纳。那么，是什么因素影响着他们接受和采纳网络教育技术的呢？这种技术又是如何在教师和学生中扩散的呢？进入21世纪以来，这些问题引起了研究者越来越多的关注，特别是西方学者在技术采纳理论的基础上进行了一系列的研究，也不断有学者采用新的理论和视角来解释教师和学生的采纳行为和网络教育技术的扩散过程。为了系统地了解该领域的研究现状和动态，本文提出了一个元分析框架，对国内外研究进行检索，选择该领域的典型研究论文65篇，分别从理论基础、研究对象、技术环境、研究方法、研究变量五个角度进行了系统的分析。根据分析的结果，讨论了网络教育技术采纳与扩散研究的最新动态，希望能让我国研究者加深对该领域研究的理解，并明确以后研究的方向。文献来源文献检索发现，关于信息技术的采纳与扩散研究已经非常广泛，理论成果也非常丰富，但有关网络教育技术的采纳与扩散研究并不太多。为了尽可能多地获得该领域的研究文献，本研究的国外文献的获取来自于世界著名三大权威学术文献数据库：ERIC，即教育资源信息中心（EducationalRe-sourceInformationCenter）；JohnWiley电子期刊数据库；Pro-Quest硕博士论文全文数据库；国内（大陆）文献的来源为CNKI全文数据库（含硕博论文）。我们以（AdoptionORAcceptanceORInnovationDiffusion）and（Web-basedinstructionORWeb-basedlearningOROnlineInstructionOROnlineLearningORElearning）为关键词，对2008年以前上述三大西文数据库相关的期刊论文、会议论文、硕博论文等进行了全面检索，下载摘要和全文并逐篇浏览，去除一些相关性不大的文章；以（“采纳”OR“接受”OR“创新扩散”OR“创新推广”和“网络教学”OR“远程教育”OR“在线教学”OR“在线学习”OR“电子学习”OR“信息化学习”）在CNKI平台进行了同样的工作。根据研究的目的，文献的选择主要参照了以下标准：第一，研究的背景为中小学校、高等院校，包括成人高等院校，研究对象是教师、学生、学校组织，以及以政府、企业、医院等为背景的研究论文。第二，本研究所指的网络教育技术是学校为了推进教育信息化，促进教育、教学方式变革，辅助学生学习而采用基于网络的信息化教学或学习环境，或某一单项或多项网络教学或学习技术，排除一般的计算机技术、PPT展示等类型的电子化学习的文献。第三，本研究关心的是网络教育技术在教师教学和学生学习中的应用，排除有关行政管理、科研应用的研究论文。第四，排除一些综述性、经验总结性、介绍性、对策建议性文章。按照以上标准，最终确定了65篇研究论文作为元分析对象。从年份上来看（如图1所示），该领域发表的论文从2001开始出现，除2006年有所减少外，总体上来说呈增长趋势，而且以2008年的论文数量最多。中文文献尚不多见，只有5篇基本符合要求，并且均以中小学或现代远程教育为研究背景。我国台湾和香港地区有不少该领域的文献。元分析框架元分析（meta-analysis）是一种将定性分析和定量分析相结合的文献综述方法，其目的主要是借助统计方法，就同一问题的大量研究结果进行综合分析与评价，探讨研究中存在的规律（Glass，1976）。为了对以往网络教育技术的采纳与扩散研究文献进行有效的归纳和分析，我们在借鉴Jeyaraj等（2006）、Choudrie和Dwivedi（2005）的分析框架的基础上，根据本研究的需要，提出了一个更为全面的元分析框架，从理论基础、研究对象、技术环境、研究方法、研究变量五个角度对网络教育技术的采纳与扩散研究进行了归纳和...