高校国际结算双语教学翻转课堂模式构建研究摘要：认知负荷理论以人的认知架构为基础研究教学设计，提出的不同认知效应在教学改革中得到广泛应用，同时翻转课堂的研究也方兴未艾。以认知负荷理论为指导，构建了国际结算双语教学翻转课堂模式，逆转了知识传授与知识内化过程，将以教师为中心转为了以学生为中心，通过课前和课中的不同教学设计，提出了完善国际结算双语教学的方式方法，以期为今后的教学改革提供借鉴。关键词：国际结算;双语教学;认知负荷理论;翻转课堂：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.0851问题的提出近20年来，我国与其他国家的经贸往来急剧上升，2018年我国对外货物贸易总额首次超过30万亿元。在此背景下，债权债务的了结与资金转移需求的增加推动了国际结算理论与实践的发展。多数高校在国际经济与贸易专业、会计学专业开设了国际结算课程，培养高素质国际化人才的人才培养目标及该课程外向型、实践型特点决定了课程采用双语教学的必要性，国内不少高校已采用双语模式教学。但目前该课程的双语教学效果仍不够理想，以广西民族大学为例，主要体现在学生的双语学习意愿不够强烈，教师的教学水平有待提高，教材的编写有待加强等方面。因此，本文将从认知负荷理论视角探討如何通过翻转课堂来提高其双语教学效果，从而进一步推动该课程的双语教学改革与实践。2文献回顾2.1关于翻转课堂教育技术的进步推动了翻转课堂（“flippedclassroom”或“invertedclassroom”）的发展。翻转课堂概念由Lage、Platt和Baker在2000年提出，实践则始于2007年，美国高中老师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）与亚伦·萨姆斯（AaronSams）将录制的PPT文稿播放和讲解视频上传到网络来帮助缺课学生补课，随后他们逐渐将教学模式改为学生在家提前看视频听讲解，课堂则为有疑问的学生提供指导和帮助。翻转课堂从教学形式、教师与学生角色、教学资源等方面颠覆了传统教学模式。教学形式不再是教师课堂讲授、学生课后完成作业，转由学生课前观看视频完成教学内容学习，课堂转为答疑、讨论和师生互动，成为学生自主学习的延伸与拓展。知识传授与知识内化环节是传统教学过程的颠倒，形成了翻转课堂。在教师与学生角色方面，翻转课堂将“以教师为中心”转为了“以学生为中心”，构建了新型师生关系，教师从“以教导学”转为“以学定教”，学生从被动学转为主动学，实现个性化学习。在教学资源方面，“精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石”。除教师自制教学视频外，早期可汗学院网站的视频支持和后期慕课的发展及各国知名大学网络公开课程的共享，使翻转课堂的课前学习资源大大增加，学习范围与深度均可由学生自主决定。在国际结算双语教学方面，至今没有关于翻转课堂的研究，只有两篇文献研究了翻转课堂在国际结算教学中的应用，并未涉及双语教学。2.2关于认知负荷理论由澳大利亚学者JohnSweller于1988年提出的认知负荷理论（CognitiveLoadTheory）以人的认知系统架构为基础来设计相应的教学程序。该理论认为人类认知架构包括工作记忆和长时记忆两部分，工作记忆处理的是元素，容量及持续时间有限，只能存储7±2个信息组块，同时加工不超过4个组块的信息，但是通过认知图式来进行信息处理的长时记忆没有这个限制。众多低水平元素组合成的图式构成一个高水平元素，此时工作记忆只需处理一个元素，其负荷大大减少。建构图式能够将知识组织起来，储存在长时记忆中，当处理从长时记忆中提取的信息时，工作记忆的容量不受限制，就极大减轻了与完成后续任务相关的认知负荷。从对认知架构的认识和理解出发，该理论认为认知负荷由三种类型构成：即内部认知负荷（Intrinsiccognitiveload）、外部认知负荷（Extraneouscognitiveload）和关联认知负荷（Germanecognitiveload）。内部认知负荷指处理的信息的复杂性，它与元素交互性有关，也取决于处理该信息的人的知识。信息越复杂，元素交互作用越强，负荷越大，因此要减少该负荷只能减少需要学习的内容，降低材料难度，或是改变学习者的专业知识。外部认知负荷由信息的呈现方式决定，当教学程序设计不考虑信息结构或...