浅析小学古诗词的情境教学策略【摘要】传统语文古诗词教学中不重视课堂教学方法和学生主体的教学理念早已过时，新课程改革中明确指出，教学要以激发学生兴趣、提高学生自主学习能力为主，尊重学生主体地位，使学生在学习中不断提高人文素养和语文综合素质。本文将针对小学语文古诗词教学中情景教学方法的应用进行分析，谈谈笔者对于该方法的应用体会和建议。【关键词】小学语文；古诗词；教学策略；情境教学中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-011-01前言我国古诗词根深枝茂，它们如同一簇簇娇花，在中华古典文化的百花园中争妍斗艳；又如同一片繁星，在我国古代文学的星海之中熠熠生辉。诚然，古诗词历经千年，其诗意、诗境等与小学生之间有着一定距离。因欠缺人生阅历又缺乏文言积累，小学生的确不易领悟古诗词中的意境。但是，选入小学课本的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情与境时常是浑然一体的。因此，在古诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学方法。一、利用教学媒介创设情境好动、积极、好奇心强，是学生在小学阶段的重要表现，因此，在进行古诗词的教学中，教师就要尽可能地将诗中的情境进行再现，让学生在情境中感受诗词的风韵之美。首先，运用导语，创建情境。在语文古诗词的教学中，导语的设计与应用是十分重要的，所谓“良好的开端是成功的一半”，而导语则就是这开端。例如，在进行《小儿垂钓》的教学时，教师就可以设计这样的导语，进行课文的导入：“一个比草丛都还要矮的小男孩正在河边聚精会神的钓鱼，这时，有一个路人正要经过，小男孩见状，连忙向这个路人摆手，同学们，你们知道为什么小男孩要摆手吗？很好，同学们都回答的很正确，小男孩是害怕路人的动静把鱼给吓跑了。这么一个有趣的画面，同学们想不想自己亲自去看一看啊？那么现在我们就一起借着《小儿垂钓》[1]一看究竟。”像这样，学生在教师语言描述创设的情境中感受到了学习古诗词的乐趣所在，在兴趣的推动下，学生就会更加容易的理解诗词所要表达的情感与思想了。其次，运用多媒体，创建情境。在信息技术飞速发展的当下，多媒体的应用已变得十分广泛，同时它还成为了教师教学的得力助手。在古诗词的教学中，教师就可以借助多媒体的直观性、重现性、色彩性，通过视频、图片等为学生创建诗词中的情境，让学生能更加直观的理解诗词所描绘的画面，让学生能更容易的内化诗词中所展现的文化知识。二、利用多元化阅读方法创设情境古诗词阅读是小学语文古诗词教学中的一个重要内容。精读、齐读和唱读等都是重要的阅读方法。合理的阅读教学，能够帮助学生对古诗词内涵及意境产生深刻认知，对于创设古诗词教学情境具有重要意义。例如，在《题西林壁》[2]的教学过程中，首先，教师可以引导学生思考这样一个问题，即“为什么诗人指出了横看成岭侧成峰，但是还存在不识庐山真面目的疑惑”。其次，教师可以引导学生综合应用多种阅读方法对古诗词进行反复阅读，并在阅读过程中给予学生适当引导，在此基础上学生会对古诗词内容所揭示的人生哲理产生一定的感性认知。最后，教师再对古诗词内容进行讲解，引导学生置身于庐山当中再进行观察，学生就很容易理解上述问题。这一过程能够充分激发学生的想象力，帮助学生创设情境。三、扩充古诗词情境爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。”一山一水,一词一句,只要读者加以想象,无声的文字符号就会变成充满激情的语言,无形的画面就会变成栩栩如生的景观。因而语文老师在诗词教学中应引导学生通过作品展示的生活画面、结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象,让具体形象在头脑中“活”起来。如某老师教授白居易的《钱塘湖春行》。他引导学生根据诗中的意境,充分发挥想象,分四个步骤扩充了诗的意境：（一）构轮廓。请学生按方位,有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。（二）着色彩。用想象的色彩斑斓的笔,在脑子里给各种事物描上恰...