浅谈少数民族地区如何实施高中地理高效课堂——以三都水族自治县为例张富艳(贵州省三都县民族中学贵州黔南558100)【摘要】2010年9月以来，我校开始进行课堂教学改革.2012年9月以来，在高一、高二级学生中全面实行山东省昌乐二中“27L高效课堂教学模式，可谓盛况空前，如火如荼。通过一个学期的地理课堂教学探索，我认识到：少数民族地区实施高效课堂教学模式，虽然取得了一定的成效，但收效却不明显，，下面我就木学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。【关键词】少数民族地区地理高校课堂存在的问题对策中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)07-021-02一、刖吕“高效课堂“，这个词其实并不新，国内和省内早有学校做了探索和实验。但在一个落后的少数民族地区全面推行这种新型教学方式，这还相当罕见。以下我就少数民族地区如何在新课改的形势下进行地理高效课堂的教学发表一点看法。二、三都水族地区教育的现状三都县是全国唯一的水族自治县，地处贵州南部，属山区少数民族农业贫困县。县内住有水、布依、苗、汉、瑶、侗、彝、壮等多个民族。总人口31.15万人。其中，水族人口占全县总人口的64.5%o由于历史和地理的原因，这里地势偏僻，山高路陡，交通不便，经济不发达，信息闭塞，教育落后。虽然近几年实行了一系列优惠政策、措施，培养出了一批精英人才。但与其他地区相比,在学校片面追求升学率情况下，能跳出农门只有少数学牛。主要原因是该地教育的课程内容很少反映当地的文化传统和生产，课程内容以学科课程为主，以学科知识为中心。课程内容脫离少数民族地区实际，远离学生的生活经验，从而导致学生厌学，辍学率较高。在调查中人多数教师认为随着社会的发展，原有的课程体系已暴露出种种弊端。绝大部分教师认为课程改革是必要的。三、地理高效课堂教学现状及存在的问题地理课堂教学在广大教师的共同努力下，取得了一些骄人的成绩，但是由于对新的教学理念理解没有透切，加上山区教学资源不够丰富，课堂教学迎来新挑战的同时，也发现了一些不容忽视，亟待解决的问题。具体表现如下：（一）、在传统教育思想下，许多教师总是担忧学生素质低，不能适应新课改学生的主动性不高，在课堂中会出现冷场现象等等。于是，在教学中教师难免会全程主宰教学过程，这样就禁锢了学生学习的主动性，这是我们民族地区教育改革滞后，教师教学理念落后的表现。从传统的高中地理课堂教学看，存在三大缺陷：一是灌输。即教师片面强调书本知识的重要性，于是在课堂上要求学生死记硬背，而忽视了学生的认识规律和学习的意愿；二是封闭。许多教师在教学中误认为地理教学目的是为了适应考试的需要，于是把学生的思想和思维禁锢在课堂中，忽视地理教学广阔的地理基础；三是脫离。许多教师的课堂教学脱离学生的思想和生活，脫离社会实践，岀现教师包办代替，学生无真正意义的生活和情感体验，最终导致学生越学越没有灵气和活力，课堂教学没有现实感，学生不能真正体验到成功的快乐。总之，在少数民族地区受应试教育思想的影响,学生在学习负担较大的情况下，对地理学习逐渐失去兴趣。（二）、随着新课程改革，有许多教师们的观念的确是发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。地理课上又唱又跳，又写又画，好像学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。但“表演“式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的地理素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。（三）、有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难•上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导”自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际”鼓励“学生探究、合作、交流整堂课热热闹闹、气氛活跃实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。（四）、有的教师备课缺乏“备学生“这一环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养，有的教师忽视了“兴趣”是最好...