也谈职高数学教学现状宁乡职业中专王太泉摘要：本文对职高数学教学现状和职高数学后进生产生的原因进行了分析和探讨，并提出了解决此类问题的一些措施。关键词：职高数学终身化迁移反馈论文类别：教学类学科类别：中数比效职高与职高教学的相关因素，教师的水平，教材的容量与难度，学生的起点与智力水平，课的安排及两者相应的教学效果，我们常常发现两者不相对应，即与普高相比，职高的数学教学未取得与其相关因素相对应的成绩，究其原因是多方面的，但依笔者之见主要有以下三个方面因素。一、认识不到位1、未能认识职高数学自身特点〈1〉职高数学已从长期的主课地位演变成基础课，课时从每周6-7节减少至每周3-4节，其作用也从应试教育中的“筛”演变成素质教育中的“泵”由于筛的作用的淡化和消失，以及对泵的作用的蔑视，使得教师与学生对学好数学缺少压力与动力。〈2〉与职高相比，职高的内容的取舍章节的选定，取决于“注重基础、突出应用、增加弹性、精选内容”这一原则上。在教学要求上，以合格性教学为主，在教学方法上，注意与初中相衔接，注意启发引导，而普高内容深难度大，灵活性强，以选择性为主。在教学方法上以教师讲解，传授知识为主，容量大，节奏快，而职高数学教师大部分是普高培养或转轨而来，他们对普高数学教学适应有余而对职高数学认识准备不足。2、未能认识职高数学的基础地位职高数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础。由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职高学生学习数学的目的就是为专业服务，因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行为。纵观当今职教、普职一体化，基础教育过量化，职教终身化，层次高移化等大趋势，都需要职业教育以宽广扎实的普通教育为基础，而数学正是这一基础的主要部分。可以这样说，数学基础的厚薄将直接影响认识水平、接受能力、自学能力、和创新能力和应变能力，影响着人的思维方式，审美情趣，影响着继续深造与终身教育的开展。可以这样说：职业教育的数学课在职高学生的终身学习中肩负着承前启后，继往开来的使命。二、心理不健全1、逃避心理：由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者。由于缺乏正确的认识和足够的心理准备，再加之数学长期的角色地位，使他们认为自己被“筛”下来的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。2、自卑心理：相对普高而言，大多数职高学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。3、迁移心理：在应试教育中“马太效应”很突出，职高的大多数学生在初中阶段由于教学成绩差而成为“被遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数职高的教师没有充分认识到这一点并采取相应对策而导致了这一现象的延续。4、从众心理：在现有招生体制中，先重点普高后一般普高，再职高，使得职高的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比、学、赶、帮、超的氛围。以致形成“一马大家骑，彼此是兄弟”的不思进取的大众心理。三、教学方法的滞后相对普高而言，职高教学管理还不够成熟，特别是教学研究还相当薄弱，由于相应而成熟的教育教学理论的滞后，加之大部分职高教师是由普高培养或转轨的，因此职高数学教学大多仍沿用或套用普教模式，采用“应试型”教学：“保重点带一般，一般以下无暇管”，因而无试可应或少有应试的职业中学出现了重点不重，一般难保，大多数学生望“数”生畏，望“分”兴叹。教学过程中也出现了启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，进而导致教师困惑，学生茫然。四、采取的对策针对上述情况，应建立健全教研机构，加大教学研究力度。注意根据职教特点，结合学生实际，从教育学、心理学的角度，分析原因，寻找对策。在此基础上注意做好以下几点1、激发动机，培养兴趣〈1〉面对职业教育体系不够完善，应试教育的淡化与消失，以及由此带来的教学角色地位的转换，注重对学生进行学习目的的教育，突出数学...