基于“四双”范式的“现代学徒制”理论与应用研究【摘要】结合国内外现代学徒制的现状与分析，探讨如何推进我国“现代学徒制”，提出立足“四双”范式：双主体（学校和企业）；双导师（学校教师和企业师傅）;双身份（学生既是学校学生，又是企业员工）;双合同（学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同）；最后提出“四双”培养新范式应用的需注意的问题。【关键词】现代学徒制四双人才培养【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0206-03随着经济结构的持续调整，产业升级速度不断加快，对于高端技术型人才的需求也更加迫切。根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》：职业教育作为促进经济发展、深化改革的源动力，更加突出了“产教融合”特色，以产业需求为先导调整专业设根据职业教育标准优化教学内容，实现教学与生产之间的有序衔接，以此促进社会经济的持续升级。《国务院关于加快现代职业教育的决定》中提出，职业教育要实践校企合作模式，创新式的采用现代学徒制，并以此作为试点推出相应的扶持政策，从而实现校企一体化联合的人才培养模式。这为我国职业教育深化校企合作、工学结合，完善人才培养途径拓展了新平台。学徒制的推行能够使企业更深入了渗透到职业教育中来，对于高职院校理清人才培养定位、创设校企协同人才培养机制、适应区域经济转型需求、提升人才培养质量，有着非常重要的意义。一、国内外现代学徒制的现状与分析国内自古以来就有学徒制。在职业分工与生产力发展过程中，以亲缘关系为基础的技艺传承模式已经远远不能满足现实需要，这就促使将技艺传承给家庭以外的成员。这就出现了学徒制。师傅将自己的所学教授给徒弟，以密切的试图关系为基础，教授时间较长，师父会全程跟进亲自指导，以实践教学为主，以合格就业为目标，对学历等没有特殊要求。这也是职业教育的原始雏形。德国双元制是现代学徒制的最早也是最完善的形态，能够全面体现现代学徒制的培养模式特征。根据赵鹏飞、陈秀虎的《现代学徒制的实践与思考》，现代学徒制主要表现形式有“英国三明治制”、“澳大利亚新学徒制”、“瑞士三元制”、“美国合作教育制”。再综合其他参考文献，把这几个学习制度融合一张表里面，横向纵向对比分析。当前高职教育中，尤其在一些经济欠发达地区、一些非工科的专业里，更多的合作伙伴就是中小微企业。上表中，美国“合作教育”模式更灵活、更适中小微企业。一来中小微企业通常财力有限，不具备条件把学徒送入专门培训中心（行业培训）的资金;二来中小微企业为了控制成本，不能在学校学两天、在企业培训两天，只能一段时间在学校、一段时间在企业，需要以整块时间、减少生产过程的分散程度;三来这种合作方式更能有针对性地为企业服务。产业结构升级对人才的动手能力提出更高的要求;具有现代色彩的学徒制重新纳入人才培养视野，在更新完善中得以应用和发展。从上述国外学徒制理论研宄可以看出，当前国内学徒制的发展主要存在以下问题。第一，如何体现“校企双赢”？传统学徒制都更重“生产性”、更倾向于师生两人之间的交易，我们该如何体现现代职业教育的教育性质？校企合作，如何在学校与企业的综合评价下形成产学研全方位发展，实现双证融通，形成在岗育人的崭新教育格局？第二，如何体现其“制度性”？我们该如何提炼、总结这项教育教学改革的规律范式？当前切需要解决的问题在于提高其制度性，并构建与之相匹配的关联体系，针对试点工作实施客观引导。如何针对职业教育模式进行改革，建立管理机制和评价体系。要解决上述两个问题，广东省教育厅提出的办法:立足“四双”范式。二、“现代学徒制”的“四双”范式《广东省教育厅关于开展2016年高等职业教育现代学徒制试点申报工作的通知》提出落实“四个双”。一是：“双主体育人”，学校和企业均是育人主体;二是:“双导师”，企业技术人员与高职教师共同进行教学。三是：“学生双身份”，学生不仅仅是在校生，同时也是企业的一员。四是：“签订两份合同”，学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同。下面探讨下“四双”范式如何应用。（一）“双...