CAS模型在农类高校学生管理的应用摘要：针对大学生的综合素质培养与发展，使其更好地适应社会，应用于社会，成才于社会，学术上涌现出多方面多层次的研究模式，其中以CAS研究模型为核心的研究模式较为突出，本文现针对此CAS模型进行详细的研究讨论，以便更好地培养新时代多方面发展的新型人才。在农类高校中，学生普遍拒绝涉农专业而偏向城市化发展专业，因此结合CAS模型有助于更好地管理农类高校学生各方面培养。关键词：CAS；复杂适应系统；学生管理一、CAS模型的理论性质（一）CAS模型的基本概念CAS即复杂适应系统，也叫作复杂性科学，起源于20世纪末期，在当时社会上作为前沿性科学。CAS模型可以划分为两部分，那就是宏观部分以及微观部分。后者注重的是主体对事物的适应能力和主动能力。主体对事物的适应能力还可以看成一种对其他情况的反应能力，即主体本身在与其他环境发生相互作用时，根据所发生的反应、冲突、作用，对主体自身的修复改正适应过程，使其在某些特定情况下更好地生存与发展下去。（二）CAS模型的基本理论针对CAS模型，美国权威教授霍兰在研究之后提出了此模型的七个注意要点，分别是聚集性、非线性、流、多样性、标识、内部模型、积木。其中前四个是主体的某种属性，它们将在主体适应和进化过程中发挥作用；后三个是主体之间以及主体与环境之间进行交流时的机制和有关概念。CAS理论有三个主要特点：一是强调主体的主动性，二是强调主体与环境的交互作用，三是理论的普适性和实用性。这些特点相互关联，为研究学生管理工作提供了理论依据。二、CAS模型的内容（一）聚集性学生和学生管理工作者即学校的领导、老师、辅导员等，是学生管理的主要部分。作为截然不同的两个部分，相处中的磨合、配合就显得尤为重要。因此学生管理者尤其是辅导员老师在直接接触学生的过程中就扮演了极其重要的角色。需要老师和学生两者共同成长，各自找到适合的方式方法，使管理者能够更好地管理学生，发掘其优势并扩大化，使聚集性个体更加优良，培养更适合时代发展的人才。（二）非线性学生与老师工作环境的关系是非线性的，对作为主体的学生来说，一个相同的环境氛围以及从生活中学习的问题在主体上的表达方法是存在一定差异的，这种差异性可能主要集中表现在适应环境的能力上，也可能是主体理解影响问题出现了理解偏差。学生与老师之间的非线性表现也是显而易见的，对于不同性格的学生也就是形形色色的主体，老师作为管理者面对各个不同主体应实施的应对方法与管理方式是不具有统一性的，虽然对主体的管理规章制度是一致的，但对不同的学生来说产生的影响是不同的，这是因为每个学生都是无可复制的不相同的主体。学生们的理解以及对事物的定位能力存在不同更是原因之一。作为学生管理工作者，老师要明确学生相对的教学方式与方法，因材施教。采用多元化多方法教学从而使学生能够提高在不同的环境中对新事物的学习能力与变通能力。（三）流当代的大学生，在学习生活中会遇到很多方面的问题，包括成绩、工作、友谊、爱情等，这些都是流，具有不确定性、随机性、普遍性等特点，这些流贯穿在学生生活当中，因此也就直接影响了学生群体的正常生活学习，造成各种不确定性情况，所以就需要学生管理工作者能在日常的管理工作中细致入微地发现这些流并及时地解决相关问题，使其适应各种突发状况及特殊环境，更好地适应当代生活。（四）多样性主要是学校老师、辅导员、大学生、教育层次、管理方法多样性。如学生的年龄、性别、性格、教育经历、个人经历、知识背景、未来目标等都各不相同，而管理工作者的经验、风格、方法和目标等也各不相同，这样就形成了相互适应、相互协调的机制。需要两者之间不断磨合，不断协调，也正是这种不断的适应和调整使得二者配合更加默契、在不断进步的过程中保持着截然不同的进步方向和多样性。（五）标识大学生的专业、班级、年级、学号等都是标识。这也是学生组织负责人关注的焦点所在，利用这些标识分别每一名同学，而不至于相互模糊。针对不同年级的学生会有不同的管理方法和该时期特有的管理模式，这也是一种标识。（六）内部模型内部模型是指学生和校...