核心素养理念下语文高效课堂探析祖琴[关键词]核心素养；语文；高效课堂[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）07-0081-01一、核心素养理念的提出“核心素养”一词，这两年在教育界颇为流行。2016年秋，在北京师范大学举行了一场盛大的会议，就是有关我国学生发展核心素养研究成果的宣告会。北京师大受到教育部的委托组织国内高校近百位专家成立课题组研究中国学生发展核心素养蕴含的意义、表现、落实途径等。该会议指出，所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养。随着《中国学生发展核心素养》研究报告的正式发布，对培养学生语文核心素养的强调，小学语文教育界出现了研究语文核心素养的热潮。在语文核心素养理念观照下的小学语文教学，从课堂实施、教学策略到学习方式将会产生哪些变化？著名特级教师孙双金认为：“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养，可提炼为语言能力和人文修养。语言能力包括说写表达、听读吸收两个维度；小学语文核心素养的一般培养策略有：重视课内外阅读以及学生个性化阅读；重视诗歌和国学经典积累；重视思维能力、口头及书面表达能力的培养。笔者以为，语文核心素养应当基于学生视角来衡量，侧重学生的能力发展。关于语文素养一词，这里值得一提的是，早在2001年国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》在课程性质中表述为：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程基本理念也着重指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力……”。而经过十年的改革试验之后，2011版《义务教育语文课程标准》首先删掉了课程性质里对语文素养的表述，而专门在课程理念里针对语文素养的描述则更加准确、科学、完美。由此可见，国家对新世纪培养未来人才的重视。那么培养学生的语文素养也就显得尤为重要了。二、核心素养下语文“高效课堂”概念内涵在这样一个重视语文素养、关注学生能力发展的时代背景下，语文高效课堂的概念内涵也应该产生新的注解。谈到高效课堂，人们自然会想到传统课堂的“低效”。从古代社会私塾教育情况来看，私塾老师一般不讲，提倡“书读百遍，其义自见”；新中国成立后一直到20个世纪末变成了“满堂讲”“满堂灌”“一言堂”，这样的课堂学生在课堂上昏昏欲睡、无精打采，哪来的高效可言？20个世纪80年代，邱学华老师总结教学经验发展成“先练后讲”的“尝试教学法”以此改变教与学的关系。90年代末尝试洋思中学刘金玉校长提出了“学在课堂、教在课堂、练在课堂、高效在课堂”四个“在课堂”的理念，采取了“先学后教，当堂训练”。课堂上学生自主学习但不自流，教师放手但不放任。当然也有人认为高效课堂的概念首倡者应该是《中国教师报》编辑部主任，著名记者李炳亭先生。山东聊城茌平县杜郎口中学一时成为课改成功的典型，每年去该校参观学习者不计其数。从2012年开始，关于语文教学的一个新声音在小语界响起，那就是真语文。真语文提倡“教语文”“真教语文”，其课堂效果也应是高效的。汉语是我们的母语，学习祖国的语言文字是我们义不容辞的责任。语文学科是百科之母，在九年义务教育中占据多重功能和奠基作用。语文教学持续整个基础教育阶段从小学到高中耗时很长，但是语文教学效果却不理想，一直以来存在着“少慢差费”的现象，语文难教成了一个确实存在的普遍问题。因此，我们所谓语文课堂高效，着重于阅读教学的高效。前面笔者提到语文素养问题，评判一节课是否高效单单看学生的训练成绩和分数显然是不够的，学生的情感、态度、价值观、创新意识仅凭一节课是无法做出恰当而又科学的评判的。三、语文高效课堂阅读教学研究还需努力前行高效课堂的研究是一個动态的、长...