论文题目：浅析日语综合能力的培养问题论文编号：lw200705212255131631论文属性：学术论文论文国籍：论文语言：中文登出日期：2007-05-21点击次数：2828字数：5399购买价格：免费文章论文大纲，目录浅析日语综合能力的培养问题摘要本文主要从因日语综合能力不足，而产生日语运用能力缺陷的例子入手，对目前的日语教育进行剖析，从而发现现行的日语教育在教育结构，教育模式，教育目的和教育方法上，都存在着问题。本文通过提出这些问题，以及解决这些问题的方法，力图摸索出一条可以培养具备日语综合能力人才的道路。关键词日语教育，教育方法，综合能力，培养目标1972年中日邦交正常化以后，全国各大专院校陆续开办了日语系或日语专业。至1993年，根据上海外国语学院王宏教授的调查，日语教育的在校学生就有328，600人，而当时上海的日语学习人数最多，为23，770人①。而到了2005年，光上海就发放了当年度的日语等级考试名额28，000人，且供不应求，许多考生不得不奔赴外地参加考试②。由此可见经过30多年的发展，日语教育已经当之无愧地紧跟英语之后，成为第二大外语语种。然而，日语教育的现有状况，却不容乐观。那就是现有日语教育忽视了日语综合能力的培养。我们可以通过几个具体事例，来检讨这个问题。一．日语能力运用中的缺陷1．近几年，在对日本国际教育协会组织的日语能力一级考试的答卷抽样调查的过程中，发现，在“文字”，“读解和文法”，“听力”的三项考试中，“文字”，“读解和文法”，基本上可以取得较为理想的得分，但是“听力”却是薄弱环节。甚至某些考生虽然接了2至3年的日语教育，却出现了听力得分只有30至40点的怪现象，也正是因为听力考试无法获得相应分数的缘故，而造成大量的考生，在日语一级考试中，无法合格。然而，日语能力一级考试明确规定，只要学习时间达到900小时以上，基本是可以通过考试的，作为已经接受2至3年日语教育的考生，从学习时间上看，应该说不存在不能通过的理由。但是，这些考生大面积的不通过率，不能不引起我们的思考。2．某大学4年级学生参加某个大型日本企业的就业面试。在面试的过程中，公司对学生的表现基本满意。在面试结束，学生对参加面试的公司日本籍人事职员行礼退出时，说了一句“さよなら”。这使日本人事职员大为惊讶，因为“さよなら”这个单词，只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时，才使用的表达语言。最后，学生因为这个问题，没有被录取。公司的给出的理由是日语理解力不足。但是，众所周知，“さよなら”在日语单词中却是再普通不过的单词了。3．在上海与日本四国地区经济贸易洽谈会现场。两名大学日语专业的4年级学生在担任现场翻译工作。笔者在一旁对学生所翻译的内容进行了仔细分析，以把握内容中心，大致传达发言人的意志为合格的判断标准。分析结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在60%，不合格率为30%，令人担心的是，有10%左右的内容，居然翻译成了相反的意思，这是翻译工作的大忌！更令人吃惊的是，汉语翻译成日语的内容，合格率仅有30%左右，大部分翻译的内容多为词不达意。然而，根据会议的组织者介绍，这两名学生之所以被接纳为现场翻译工作者，是因为由学校推荐来的。据说是班级里日语成绩的佼佼者。成绩优良者尚且如此，其他学生的能力更可想而知了。以上之种种现象，使我们不得不对目前的日语教育方法展开反思。经过分析发现，这主要是由于学生的日语综合能力培养不足而造成的。到目前为止，许多日语教育工作者也已经发现了这个问题，并进行了先行研究。但是这些先行研究主要从学生主体，教育直观性，学习主动性，语言环境等方面进行了论述。在此，笔者主要从教育结构，教育模式，教育目的和教育方法四个方面入手，试图找到全方位的解决方法。二．日语综合能力培养存在的几点问题1．日语教育结构的问题目前，日语普遍的教育主导思想，还是从书面语法入手，而忽视了综合日语能力的培养工作。在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从2年级才开始安排的，并且至3年级为止（或者只在1，2年级开设听力和会话）听力和会话课基本还是只安排每周1次...