小学数学网络教学“高效课堂”教学之我见张旭晖通过网络课堂实践与教学理论相结合，构建小学数学网络课堂高效教学模式，运用“激情导入—自主探究—合作交流—拓展训练”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性和创造性，优化课堂教学，提高教育教学质量。我认为这是构建网络教学“高效课堂”的有效途径。这符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式的要求，能有效促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将小学数学课堂教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生从具体的数学学习中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式结构为：“激情导入—自主探究—合作交流—拓展训练”的教学模式。从根本上彻底改变了以往传统的“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。由学生的被动学习、牵引式学习形式转变为学生主动探究、自主学习。一、激情导入是网络教学“高效课堂”形成的催化剂。“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。例如我在阳光网络课堂上教学五年级数学《分数的基本性质》这一内容时，精心的设计了这样一个小故事：猴师傅用3张同样大小的饼分别分给3只小猴子，师傅把第1张饼平均分成2份，分给第一只小猴子1份;然后，师傅又把第二张饼平均分成4份，分给第二只小猴子2份;最后，师傅把第三张饼平均分成了8份，分给了第三只小猴子4份，这时，第一只小猴子可不高兴啦！第二只小猴子也哭着个脸说师傅不公平！在讲完故事后我追问学生：（1）师傅公平吗？（2）你是怎么想的？和大家交流你的想法。这时候，好多的学生要求连麦老师回答这个问题，激发了学生学习的激情，主动地参与的学习中。趁着学生的高兴劲头和学生的回答我立即引出所学的内容。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。二、自主探究是网络教学“高效课堂”教学效果凸显的必要方式。自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。如学生在学习“长方体的认识”时，为了了解长方体的特征，让学生用具体的看一看、摸一摸等学习形式去感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在实际操作中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣，从而培养了小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习的品质。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主動思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。三、合作交流是网络教学“高效课堂”中学生学习形式的必要补充。“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同...