终身教育效劳体系中化工行业继续教育助学模式研究摘要：化工行业是国民经济的根底产业和支柱产业，新技术、新设备不断涌现，对化工行业从业人员提出了新的更高要求。解决继续教育中工学矛盾较为突出的问题是我们面临的迫切任务。本文从多个方面论述了化工行业继续教育助学模式建设。关键词：化工行业；继续教育；助学模式；终身教育：G718文献标识码：A：1672-5727以人为本，按需施教以人为本，按需施教，就是以学习者为主体，按照他们的学习需求和学习特点开展教学工作为了满足学习者的学习需求，应为学习者建立他们需要的专业学习资源。据中国化工教育协会2021年对全国化工企业4800余名生产一线员工的问卷调查，目前希望接受在职“专业知识及专业技能培训〞的比例最高，达26.1%。对近三年石化企业录用的近9万名新员工的学历层次进行了调查，调查结果见表1。以人为本，按需施教还应考虑学习主体的多元化、多样化、多层次化需求。学习者的学习背景差异较大，对知识的掌握程度各不相同为了激发学习者的学习热情，教师在提供技术或资源的支持效劳时，应充分了解学习者的学习需求和认知水平。在专科课程资源建设中，我们在教材每一章的开头局部都增加了本章节的导学内容，方便学习者回忆旧知识、学习新知识；在本科课程建设中，为了方便其他专业专科学习者学习本专业的本科课程，我们开设了3～5门专业衔接课程，这样学习者可以自主选择不同的衔接课程。在网络课程建设中，每门课程都增加了互动窗口，拉近了教师和学习者以及学习者之间的距离，学习者在学习过程中发现问题可以及时与教师和同学沟通，提高自身的学习兴趣和学习效率。〔二〕教学方式要灵活、针对性强建立学分银行接受继续教育的学习者大局部学习目的和学习需求各异，他们共同的特点就是工学矛盾较为突出。学校要实行学分制管理，为每位学习者建立学分银行，以学分的存储、积累、转换来满足个人多样化的学习需要，实现各级各类教育机构的学分互认，为学习者搭建纵向衔接、横向沟通的学习立交桥，让每位学习者通过自主学习学到知识，同时防止课程的重复学习，减轻他们的学习负担。按照需要，自主选课学习者每学期可根据自身情况和需要，在辅导教师的指导下自行选择需要的课程进行学习，到达哪个模块的标准，发放哪个模块的证书，实现学历继续教育和非学历继续教育的融合。在专科专业开设了化工总控工化学检验工、有机合成工、蒸馏工和苦卤综合利用工等5个工种的中、高级工职业证书相关课程；在本科专业设置了化工总控工技师职业证书相关课程。〔三〕教学内容要表达时代性创新开展、高端开展、绿色开展、差异化开展已成为未来几年化工行业开展的主旋律因此，继续教育的教学内容要与时俱进，充分表达时代性。为此，按照经济开展需要改革教学内容，集合社会优质资源，高职院校、普通高校和大型化工企业集团联合构建“三位一体〞专业建设团队和课程开发团队，将一些最新和实用性较强的化工技术和设备融入到课程教学中。如专科专业增设了化工设备使用与维护、化工新技术、化工新材料等课程；本科专业增设了化工设备优化设计和检修技术、化工过程分析和开发、工业催化、过程装备腐蚀与防护、化工应急预案与案例分析等课程，搭建了专科、本科的一条龙课程学习支持效劳体系，让学习者有顺畅的上升学习通道。〔四〕专业培养方案定位要准确，课程设置个别化人才培养目标是高校对所培养人才的知识能力、素质结构的预期设定，是构建课程体系的重要依据。课程设置要符合专业培养方案的要求。按化工岗位群所需能力构建相应课程，如化学检验工岗位设置无机及分析化学、仪器分析和工业分析检测技术等课程。本科主要培养化学工程设计、技术开发、生产技术管理等方面的高级综合性应用型人才。为此，对化学工程与工艺专业本科课程，我们设置了化工文献检索与使用、化工工艺学、化工设备优化设计及检修技术、化工应急预案与案例分析、绿色化学原理与绿色产品设计化工企业管理与技术经济、终身学习与职业开展、社交礼仪、商务谈判实务、生产仿真综合实训等相关课程。增加选修课，给学习者以较多的课程选择时机，使学习者按其所需各展其长。在专科...