新课标下高中语文教学理念创新浅谈摘要：新课标下，高中语文教学理念创新具有极为重要的意义。教师只有在理念上进行创新，才能自觉摒弃传统的教学方法，才能从根本上提高语文教学的效率。理念的创新，要讲究策略和方法，要重新定位师生关系，注重师生情感的交流，才能调动学生的学习积极性。要优化课堂模式，突出学生的主体地位，才能使学生由被动学习转变为主动求学，才能真正提高学生的综合素养。关键词：新课标高中语文教学理念创新中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）03-0171-01在目前阶段，部分语文教师的教学依然存在严重的问题。比如，从整体上看，语文教学支离破碎，忽视了各个知识点之间的有效衔接，如阅读就是阅读，写作就是写作，未能将二者融为一体；课堂教学则是以灌输为主，死气沉沉，毫无生机活力，学生缺乏学习语文的兴趣。可以说，这部分教师的理念相当落后，未能从根本上认识语文学科的特点。语文，姓“语”名“读”。“读”是自主阅读教学的主要任务。首先，读的量要大，面要广。其次，要注意读的层次。每次读有不同要求，如初读课文，要求读正确读准字音，不添字，不漏字；再读课文要求读通顺不读破句子；研读课文，要求读懂读出画面，读出形象，读出理解；品读课文要求读好一用较好的与文本相吻合的语调读出情感，读出韵味。一、高中语文教学理念创新的意义充溢着的情感，奔涌着的思潮，在一字一句之间，情感被渗透、被传达、被倾诉，这是每一篇好文章都具备的特点。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须要抓住文本中的情感因素，通过对字词的品读，与、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，与学生的情感世界共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操。文本的价值体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中，不同的阅读支撑起文本的意义和价值。当建构主义思想大量地渗透进了语文阅读教学中，那么融入学生生活世界和情感世界的个性化阅读和创新阅读也能成为现实了。在教学情境的启迪下，师生的活动能够直截了当，抓住主题，紧扣教学内容，结合学生的经验基础，用比较少的时间达到情境教学的目标，促进学生学习认知的速度和深度。即是说，情境创设必须紧紧围绕教学主题，遵循“简约”的创设思路，使学生经过情境体验，形成新知识与旧知识的某种联系，启迪思维，展开联想，有所发现。但在高中语文实际教学中，一些情境的创设方式，存在着为情境而情境的课堂表现。一些教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地设计迷人的情境教学，但结果使情境游离于教学主题之外。二、高中语文教学理念如何做到创新1.在课堂间实施师生情感交流语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识的主动吸收、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动拓展。因此，在课堂教学中的师生情感互动是实现学生自主建构的长效催化剂。纵观整堂课的教学，通过心理换位策略，在课本与学生之问架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，学生主动建构起自己的认知体系，获得特定的情感体验。其实，在高中语文课文中，学生所阅读的大部分作品里面往往有着生动的形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生与这些角色进行多角度、全方位的心理换位，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之问、读者与四周环境之间、读者与之间等各个角度的换位，能在课本与学生之间架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，从而成为真正意义上的学习的主人。在“书本世界”与学生的“生活世界”、“情感世界”沟通中，以上这些策略的运用应根据课本特点、学生实际和教学目标合理地选择，在运用中不断反思，让这些策略更具可行性和可操作性，使其对学生的课本理解与情感发展产生积极的作用，使学生在阅读中有机地将课本的内容与熟知的生活、个体情感紧密联系起来，进行有效的自主建构。2.在课本的“精妙处”聚焦情感“精妙处”是指课文中最精彩的词句、语段，读来酣畅淋漓...