基于审美视角的革命传统教育类课文教学之我见【Summary】本文论述革命传统教育类课文的教学方法，建議教师从文本情感、人物形象、文本语言、思辨阅读方面进行教学，以使学生从中受到美的熏陶和感染，提升语文核心素养。【Key】统编语文革命传统教育类课文审美GA0450-9889（2021）25-0117-02由于革命传统教育类课文的思想教育性比较强，教师在教学的时候常常会把教学重点放在对学生的思想教育上，而忽视革命传统教育类课文中蕴含的美以及语言文字运用。事实上，革命传统教育类课文中也蕴含着许多美的因素，教师从审美视角出发，引领学生学习和鉴赏这些课文，关注文本表达的“得体性”，可以提升学生的审美鉴赏与创造能力，为提升学生的语文核心素养奠定基础。一、体会文本的情感美革命传统教育类课文中有许多都蕴含着深切的情感，这种感情色彩主要是作者把自己的爱与恨、美与丑、善良与凶残、崇高与卑鄙等感情旗帜鲜明地表现出来，让读者在无形中受到感染。教学时教师可以从这些蕴含着深切情感的词句展开教学，使学生爱恨分明，与作者同呼吸共命运，情感受到熏陶与启迪。统编语文五年级上册《圆明园的毁灭》一文中蕴含的情感就特别浓烈，课文一开始就写圆明园的毁灭不仅是中国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失;接下来作者用了大量的笔墨来描写圆明园曾经的辉煌，令人感到赞叹以及作者对于圆明园深沉的爱;最后写八国联军入侵圆明园，烧杀抢掠，使圆明园化为了灰烬，字里行间流露出了作者对侵略者的憎恨。教学这篇课文的时候，教师可以从圆明园曾经的辉煌到毁灭过程，引领学生感受作者对圆明园痛心和惋惜的情感。又如，在六年级语文下册《金色的鱼钩》一课的教学中，教师可以从题目入手引领学生思考：“课文为什么要以金色的鱼钩为题目，你从中感受到了什么？”使学生结合课文阅读明白“这鱼钩不仅是老班长带领我们走出草地的见证，更是老班长忠于革命，忠于党，舍己救人精神的见证，它凝聚着老班长的希望，饱含着我们对老班长深深的怀念”。教师从情感的角度入手引领学生学习课文，能使学生对作者所要表达的情感有更加深刻的感受，并能够与作者产生共鸣，达到理想的阅读教学境界。可见，在革命传统教育类课文的教学中，教师从情感的角度入手引领学生学习和品味文本，可以使学生从中感受到文本所蕴含的情感之美，并在无形中向学生渗透良好的道德情感。二、感受人物的形象美革命传统教育类课文为读者塑造了一群伟大的革命志士形象，他们鲜明的形象给学生留下了深刻的印象。教学革命传统教育类课文时，教师如果从分析人物形象入手，引领学生感受伟人的高尚品质和道德情操，有助于学生更清晰地了解课文中的人物，在重温历史中见证人物平凡而伟大的品格。例如，统编语文四年级下册《小英雄雨来》一课从一开始就描写了雨来的水性好，这就为后来雨来的顺利脱险奠定了基础，另外在课文的第三部分中关于雨来还有这样的描写“雨来没理他，脚下像踩着风……雨来抱着树就往上爬……”在这里作者用一系列的动作描写来表现雨来的机灵，使学生感受到雨来就像邻家孩童一样真实，教师可以引领学生就文中关于雨来的行为动作的语言进行品味，以激发学生对雨来的喜爱之情。再如，六年级上册《狼牙山五壮士》一文的第二自然段主要以点面结合的表现手法描写了五位战士是怎样与敌人周旋和斗争的，把班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才，以及斗争的场面进行了详细描写。读了这些句子，五位战士的战斗画面就浮现在学生的脑海中，使学生仿佛感到英雄就在自己身边，并产生一种激动与热血沸腾之感。教师可以让学生反复品读这些句子，使学生感受到五位战士不怕牺牲、与敌人勇敢进行斗争的精神。这样教学，可以使人物形象在学生的头脑中变得更加鲜活，同时激发学生对英雄人物的敬佩之情，树立向英雄学习的决心。三、赏析文本的语言美革命传统教育类课文的文体形式是多种多样的，每一种文体都有着其独特的规律。在教学革命传统教育类课文时，教师要从作家独有的语言风格和特有的时代背景入手，引领学生品味文本语言，使学生真正深入文本，与文本中的人物对话，感受人物形象，学习...