试论聋生的课堂管理刘梦羽【摘要】本文在提出聋生课堂管理中发现的课堂问题的基础上，从聋生自身方面、教师方面以及环境方面分析了聋生的不良行为表现，最后从有效选择强化策略，正确应用评价效应，积极营造成长环境等方面提出改善聋生课堂管理的策略。【关键词】聋生不良行为课堂管理：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.174课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行，达到课堂教学效果最优化，有效提高学生学习效率的重要保证。[1]一、问题的提出在工作中我发现，现在很多特殊学校老师为了达到教学目标，活跃课堂气氛，在课堂教学中设计了游戏、调查等诸多活动，使堂课看起来得很“热闹”。但仔细观察，有一部分聋生喜欢在课堂上做其他学科的作业，喜欢在课堂上请假去上厕所，上课也坐不住，坐不久，他们容易在课堂教学过程中趁机离开座位去和其他同学聊天，玩耍，开小差，违反纪律。为此，教师不得不放下教学任务来整顿课堂，降低了教学效果，还耽误了教学进度，事与愿违。那聋生为什么会在课堂上有如此的不良表现呢？下面是我对这个问题进行的分析。二、分析聋生课堂不良行为的表现的原因（一）聋生自身的影响因素1.聋生在上课时，注意障碍表现得特别明显，主要表现如下：（1）上课无法集中注意力听课，或者反应迟缓，教师的提醒不起作用。（2）注意力分散且难以持久。比如聋生好不容易静下心来解答了一道题，容易立刻烦躁不安，情绪难以稳定，无法继续答题。（3）注意力涣散，反应不灵敏，不能很快展开联想，学习效率较低。聋生注意障碍产生的原因往往是由心理因素所致，当聋生的心理需要得不到满足的时候，心理压力过于敏感，对学习的关心和专注程度大大降低。[2]2.聋生往往有希望赢得他人注意的心理。①赢得老师的注意。有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。例如，我在学校上课时，时常能看见一两个学生拿着其他学科的作业在做，每次强调后他们都会收起来，可下节课又是这样。其解决方法就是尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请他们出去，例如让学生站在一个安静的角落或离开教室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。②赢得同伴的注意。聋生的表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。如果教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。[3]例如，有一位同学总是喜欢在课堂上请假去上厕所，第一次老师同意了，以后这位老师每次上课他都要求去，而且到后来其他同学也都跟着请假去上厕所。此外，性别特征也是对其有所影响的。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而在课堂上出现不良行为的可能性要高于女孩。例如，聋生一般是靠手和眼睛进行交流的，课堂上聋生想和另外一个同学说话，为了让他注意到自己，男孩子一般会离开座位跑到另一个孩子的座位旁和他说话；而女孩子一般就会等他转过头来注意到自己时再说，或者等到下课说。（二）教师方面的影响因素课堂里发生的不良行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。有些不良行为就是教师方面的原因造成的，而影响教师方面的因素主要表现在以下两方面：一方面，由于教师的教学行为不当而引起的。由于对聋生的不了解，不知道聋生已学习接受了哪些知识，缺乏教学组织能力，或者用手语的表达能力差而造成教学失误进而引起课堂不良行为。例如，我在刚接手聋生三年级的语文课时，没有在课前对他们进行深入的了解，因此把他们的手语水平估计得过高。在上课时，我使用了一些我认为他们应该知道意思的词，但实际上他们都不知道老师在说什么，然后大家就...