感悟语文教学中的生活化感悟语文教学中的生活化：G623.2文献标识码：B:1006-5962(2013)06-0182-01语文即是生活，生活即是语文，语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，所以我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知〃生活教育〃理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。〃生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。〃伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了〃生活即教育"教学做合一〃、〃为生活而教育〃的理论，他一再强调〃生活是教育的中心〃。在生活中学习语文，不能是口号，要付出行动才行。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试：1教育环境〃生活化〃生活中蕴含无穷无尽的教育资源，我们或利用身边的景物，或捕捉具体的生活现象，或借助鲜活的现实案例，或采用语言再现、实物演示等手段，激发学生从生活中〃找〃语文、〃学〃语文，真切感受〃生活处处皆语文〃。如教学《卜算子•咏梅》时，可以领着学生亲近自然，或折几枝梅花带入课堂，引导学生仔细观察梅花，并与其它植物进行对比，进而凸现梅花的特点。在此基础上，再引导学生结合毛泽东的生活故事，讨论交流毛泽东笔下的梅花凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚的品格，进而领悟毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟。2课堂教学〃生活化〃2.1凭借生活创设问题情境。要根据学生已有的心理结构，创设问题情境，考虑学生原有的生活基础，并努力儿童生活与文章生活之间建立一种相似或相对的联系,激起学生强烈的探求欲望。创设的问题情境，努力与学生的生活沟通起来，与文本信建立联系。如学了《卖火柴的小女孩》后，可创设这样一个问题情境：卖火柴的小女孩如果来到了你家，你会怎么说怎么做？〃一石激起千层浪〃,学生争先恐后地表达了自己美好的愿望。然后让学生听《你别问，这是为什么》的诗歌，〃妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留了一块。你别问，这是为什么……〃教室里静静的，学生的心灵被深深地打动了。2.2模拟生活进行语言实践。语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，提高学生的语文素养，强化学生的生活意识，培养生活能力。（1）表现为创设文外生活情境。如上完《落花生》后，组织学生开展〃辩论赛〃，以〃合作互动〃的方式，引导学生辩论：〃现代社会，你想做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人？〃（2）表现为再现文中的生活情境。3生活走进语文，构建多元平台生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。3.1家庭生活中语文。自孩了呱呱落地，家庭便成了儿童学习语文的笫一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。有的孩了没入学就能认识千八百字，能诵读古诗，讲述寓言故事，这不能不说与成长的环境有关，与家长的引导有关。对于语文的积累，有的是靠孩了自己感悟的，但更多的是，是家长与教师教会他们感悟什么。有的家长能够做到〃亲子共读〃，这是一个成功的经验，孩子在家长的陪伴下，他们会产生对语文极大兴趣。孩了需要榜样的影响，家长就是孩子的榜样，家长能做的，他们也力求做到。这是一种内在的驱动力。我看到，有的家长在陪伴孩子看电视的时候，总是询问孩子看明白了什么，有什么感想。这样的交流的过程，实质就是培养孩子学习语文的过程。有的家长给孩子买了很多课外书，就知道让孩子要看,要读，但从不过问读懂了什么，读得怎么样，这样有些孩了，也许敷衍了事。有的家长即使是去公园，也不忘要孩子去积累语言，...