立足读写成长记录培养学生读写能力成都航天中学许咏秋《语文课程标准》指出：语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。阅读与写作，是学生在语文学习过程之中必须具备的两种能力。从近几年成都市的中考语文试题来看，阅读与写作都占有相当大的比重。其中，阅读题的分值为30分（A卷12分，B卷18分）。如果加上课内文言文阅读的10分（2009年为13分）、课外文言文阅读的12分，整个阅读题共计52分。写作一直都是60分，题型一般为命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文，都是二选一的题。在中考试卷中，读写合计112分。可见，学生读写能力的培养，是至关重要的。对于阅读，《语文课程标准》也有明确的要求，义务段的学生应当“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”，7～9年级的学生，要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。对于写作，《语文课程标准》亦明确指出，义务教育段的学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，7～9年级的学生，“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。而从当前我国语文教学的现状来看，学生读写的现状不容乐观。主要表现是，在阅读方面，无意识的阅读多，有意识的阅读少；无序的阅读多，有序的阅读少；随意性的阅读多，计划性的阅读少；盲目性的阅读多，带目标性的阅读少；被动型的阅读多，自主型的阅读少；浏览型的阅读多，积累型的阅读少；任务型的阅读多，反思型的阅读少……在写作方面，不少学生最为头疼的就是作文：怕写作，怕作文；结构不完整，主题不明确；下笔千言，离题万里……以我所教现在初一某班学生入学之初的一篇习作为例：我自己我是一个女生，上初一，我的名字叫做姚××。性格是开朗。喜欢打羽毛球玩电脑，和吹笛子。我长着一张小嘴，一个小鼻子，一对眼睛，一头又黑又长的长发。我特喜欢吹笛子。这样的作文，谁看了不头疼？每届初一，总会遇上这么几个“人才”。如何完成《语文课程标准》规定的任务？如何改变学生读写的不利现状？如何提高学生的读写能力？这是我们每一个语文教师都应当思考的问题。笔者认为，立足于自主阅读、自主写作成长记录，坚持不懈地搞好读写训练，是提高学生语文读写能力的行之有效的途径之一。自主阅读是学生的一种个性化的行为，是新课程标准所倡导的一种自主学习的方式。它要求学生走进文本中去，在积极的思维与情感活动中，加深对阅读文本的理解与体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形之于语言文字。笔者从2000年进入航天中学，深知学生读写能力培养的重要。刚进航天中学时，除课堂读写训练外，我还坚持让学生写日记，在学生写作能力培养方面取得了一定的成绩。但是，后来发现，仅仅写日记还是远远不够的，还必须重视学生自主阅读能力的培养。于是，从2003年开始，也就是从初2006级开始，尝试使用《自主阅读，自主写作——成长记录》，迄今为止，已有两届。现在的初2012级学生，也已开始使用。在操作过程中，总的来说，感觉不错。现将我的一些做法，简要陈述于下：首先，要有一个可操作性的自主阅读与自主写作的计划。这个计划主要包括自主读写的内容与数量两个方面。在自主阅读的内容上，分为必读与选读两个板块。必读书目以《语文课程标准》推荐书目及成都市中考要求（十二部名著：《伊索寓言》、《童年》、《骆驼祥子》、《西游记》、《水浒》、《三国演义》、《名人传》、《简·爱》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《家》、《钢铁是怎样炼成的...