提高小学数学课堂教学实效性探究詹树芬四川省西昌市第一小学【摘要】根据我国《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了转变学牛学习方式，要求“注重培养学牛的独立性和自主性，引导学牛质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习的改革任务，木文从创设情境，用活教材；放手实验，引导归纳；练习设计有层次，注重实效三方面进行了多年的探究，取得了一些实效。【关键词】小学数学课堂教学实效性【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2009）10-0123-02义务教育阶段数学课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这个理念必须深化课堂改革，提高课堂教学的实效性。怎样提高课堂教学的实效性呢？新课标改革着力于学牛学习方式的改变，关注学生的学习过程，怎样学？学什么？本人经过近几年的教学实践，不断的探究，反思，木人认为学生在教师的指导下，从学生已有的经验及社会牛活中选择和确定学习内容，这有利于学牛主动获取知识，应用知识,提高解决问题的能力。而学习方式的改变，乂能激发学生的学习兴趣，他们的思维能力、情感态度与价值观等方面都能得到进步和发展。笔者做了以下的探究:一、创设情境，用活教材。教学过程是学牛认知、发展的过程，也是教师成功教学的过程。教师的主要任务是为学牛的发展创设学习情境。提供全面、清楚的有关信息，引导学生在此情境中，观察、思考、猜测、推理，解决矛盾。把外在的数学知识变为自我财富。例如，小学五年级数学（下）教学内容中，能被2整除的数的特征。书中是通过例举2的倍数的方法来考察能被2整除的数的特征，最后得出结论。我认为它不能很好的反映知识的发生过程，不利于学生对知识的再现。教学吋我抓住能被2整除的数的特征这个核心问题，采用了探究式的表达方式，引导学生参加知识的形成过程，收到了明显的效果。首先，请学生举出能被2整除的数和不能被2整除的数，教师按影剧院单号、双号的排列方法，板书在黑板上。通过板书的诱发，学生总结出了被2整除的数的特征，同吋也获得了奇数、偶数的概念。“知识”只有靠积极思维得来，而不是凭借记忆得来的吋候，才是真正的知识（列夫·托尔斯泰），所以数学教学应是思维活动的教学，而不是数学结论的教学。二、放手实验，引导归纳。学生通过多种感官参与认知活动，才便于储存和提取信息。多动手可以使信息不断地刺激脑细胞，促进思维发展。1.放手实验以前教学三角形面积计算时，为了节约时间，只是教师做实验，让学生看，然后归纳出三角形的面积计算公式,这样教学忽视了学生动手和质疑的过程。造成部分学生只会死记公式，部分学生误认为三角形的面积就是平行四边形面积的一半。在教学这部分内容吋，我采取了放手实验的方法，明显地提高了教学效果，促进了学生的思维发展。实验吋，发给每组学生（四人一组）实验材料：四个三角形。要求学生任意取岀两个三角形，看能否拼成一个平行四边形。学生实验后得出：只有编号①和②两个三角形能拼成一个平行四边形，其余均不能。2.质疑探究为什么只有编号①和②这两个三角形才能拼成一个平行四边形？请学生带着这个问题比较四个三角形的底和高，形状和人小有什么不同。通过比较得出，编号①和②是两个完全相同的三角形，即等底等高，形状也相同；编号③与①和②等底等高，但形状不同；编号④与①和②形状相同，但不是等底等高。3.引导归纳启发式提问：通过上面的实验，什么样的两个三角形可以拼成一个平行四边形？（两个完全相同的三角形）三角形与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？（等底等高）它们的面积有什么关系？（三角形的面积是拼成平形四边形面积的一半）谁能根据平行四边形的面积公式写岀三角形的面积公式？（三角形的面积=底×高÷2）这样，学生通过亲自实验，质疑探究，推导出三角形的面积公式，印象深刻，理解透彻。总之，找准知识的生长点，帮助学生建立起新I口知识的联系，注意在新I口知识的连结点上开拓学生的思维，促进思维能力的发展。三、练习设计有层次，注重实效。教学中的练习，一方面是通过解...