班主任气质对班风影响保定市中小学教师培训中心牛素娴摘要：班级，是学生学习发展、走向美好未来的重要训练基地。班级管理虽然受到社会外部环境、学校的各项制度和校风、家庭等各种因素直接或间接的影响，但最为密切的就是班主任自身的因素。前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”教师不同的气质特点对班级管理的影响尤为深远。本文即重点针对班主任这一群体，找出班主任气质对班风影响的一般规律，为即将或正在担任班主任工作的教师提供借鉴。关键词：班主任气质班风班主任课堂教学风格、班级常规的管理方法、课间与学生沟通时间、谈话方式及技巧、班主任与同事间相处方式、班风及学生日常表现等。一、气质的定义（何为气质？）生活中，我们常赞美一个人有气质。这里的气质是指一个人内在涵养或修养的外在体现.是内在的不自觉的外露，含褒义。本文谈论的气质是心理学的概念，是指表现在人的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征（动力特征是指心理活动发生时，表现出力量的强弱、变化的快慢和均匀的程度等特点。）。这种动力特征在人的情绪和言行上表现出最为显著。从涵义来讲同我们日常生活中所说的“脾气”、“秉性”相近，主要是指个人心理活动的稳定的特点。二、不同气质班主任表现及班风前苏联生理学家巴甫洛夫根据体液说，将人划分多血质（活泼型）、胆汁质（兴奋型）、粘液质（安静型）和抑郁质（弱型）四种基本类型，现实中多半是介于二者之间或二者之和状态。（一）胆汁质胆汁质的班主任班主任课堂教学中激情四射、反应灵敏、语气高昂、声音洪亮，无论教学环节安排、对学生引导、课堂评价及处理突发状况时都是干巴利落脆，班级管理中雷厉风行，班级制度制定、学校各项活动完成迅速、顺利，班级常规如卫生、路队、纪律等方面也体现出训练有素、有序的特点。课间与学生沟通时间长、谈话方式属于热情包围型，能跟学生很快产生共鸣，打成一片。总体表现是精力旺盛开朗热情，坦率大方。所带领的班级班风积极向上、学生总体灵活热情，语言能力、理解能力较强。但缺乏持久力和踏实肯干的作风。（二）多血质多血质的班主任班主任课堂教学中姿态活泼，表情生动，语言具有表达力和感染力，思维敏捷，能及时捕捉到学生的灵光进行指导。班级管理中各项工作安排井井有条，但不如胆汁质班主任强势，力度不够，班级常规方面体现出稍显松散的特点。因为多血质班主任本身厌烦束缚，所以对于制度、规定的执行缺乏认同，班级管理中“不较真”。课间与学生沟通顺畅，有良好的谈话技巧，善于抓住学生心理很受学生欢迎。与同事相处也融洽，属于懂得进退分寸型。总体表现为：反应灵敏、感情丰富、细腻。所带班级班风民主活泼，学生理解力、思考力强，反应快，进取心稍差，纪律观念淡薄。（三）黏液质黏液质班主任课堂教学中情绪起伏小，语调平和，讲解细致，课堂氛围“静”的主调大过“动”，学生认真、注意力集中，课堂总体感觉是按部就班。班级管理一板一眼，各项活动细致、认真完成，班级常规体现出踏实、规矩的特点。课间与学生沟通时间较短，谈话方式属于春风化雨型，面部表情少，讲道理多，稍显沉闷。在同事中大致属于安静无争型。总体感觉：动作迟缓、情绪不外露、自制力强。所带班级班风也呈现出踏实稳定的特点，学生注意力持久，作业认真，对教师规定的事完成较好。但欠缺创新力，语言理解力、表达力均较差。（四）抑郁质抑郁质的班主任课堂教学语调柔和，环节紧密，拓展多且详细，语言感性，表达准确，善于观察，课堂安静稍显压抑。班级管理细致，注重细节，各项工作分工明确，班级常规标准高、有序。课下与学生沟通时间长，但缺乏热情，学生“敬”多于“爱”。与同事交往中情绪化，敏感多疑，较孤僻。所带班级呈现出严肃本分的特点，学生听话懂事、学习很认真，有思想，表达能力强。但缺乏向上的斗志，不够阳光。三、原因分析从以上对班主任及管理班级的观察可以看出，班主任气质会逐...