基于问题的实物教学法在《园林植物学》实验教学中的应用研究贾文庆王艳丽刘会超何松林【摘要】为提高学生园林植物实验课的学习效果，以2018年9月入学四个班学生116人，分为对照组园林183、184班n=56、研究组园林181、182班n=60人。研究组采用基于问题的实物教学法进行小班实验授课，对照组采用传统授课法，比较两种授课方式的师生满意程度、学生植物学基础理论知识及植物识别实践等必修环节的考核结果，研究组的教师满意度为92.5%，学生满意度为95.2%，平时成绩平均91.5，学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的教师满意度为75.6%，学生满意度70%，学生平时成绩平均73.5，基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。两组比较差异有统计学意义。【关键词】实物教学法;问题;园林植物学;應用效果：G712.4;S511-4：A：2095-2457（2019）33-0062-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.029园林植物学是园林、风景园林专业学生进一步学习《园林树木学》、《花卉学》等课程的基础性课程，也是实践性较强的一门学科，提高实验教学教学质量是园林植物学课程教学改革的首要任务，当前园林植物学植物传统的实验教学方式多采用室外见习，室外见习虽然激发学生兴趣，能使学生理论与实践结合，但由于上课时人数多、学生动手困难，造成很多同学听不清，看不见，记不住。传统的教学法已经不能满足园林植物学实验教学的需要。实物教学实际上就是通过植物实物、植物标本等的展示，配合讲解提高学生的感性认识，把枯燥、乏味和抽象的植物基础理论知识提升到生动、有趣、感性认识的教学过程，前人改革实践表明：实物实验课可提高园林学生的植物特征认知能力及野外植物识别实践能力，是提高教学质量的重要途径之一[1-3]，为此，笔者引进新西兰梅西大学的基于问题的实物教学法，改变以前仅靠讲的传统室外走马观花式教学模式为问题的实物教学法实验室教学，具体步骤为：收集、采集植物;制定实验问题表格;学生当堂完成实验问题表格，老师在旁答疑解惑，将课本理论、植物实物和实验分析解答结合起来，激发学生兴趣，提高学生在实验教学中的参与度、主动性，通过一学期来4个班的改革，提高了学生的实践能力，提高了学生的主动性及师生满意度，提高了学生植物学专业知识的掌握水平，显著提升了教学质量，现报道如下。1基于问题的实物教学法在实验教学环节中的实施方法1.1植物材料的采集及来源1.1.1采集校园及周边植物资源河南科技学院校园、新乡和谐公园栽培有200余种植物，如蔷薇科的海棠、樱花、珍珠梅等;蓼科的虎杖等;茄科的夜香树等;菊科的菊花等。此外学院还建立有盆景园，栽植300多种植物，为园林植物学实验教学的实物选择创造了良好的条件。采集包括植物变态的根，比如小柳树的直根，早熟禾的须根;美人蕉根状茎，假叶树叶状茎，皂角树刺状茎;柠檬的单身复叶，重阳木的三出复叶，夹竹桃的轮生叶，南天竹的三回羽状复叶;夏至草的唇形花冠;杜仲的翅果等。1.1.2保存的腊叶植物标本近10年来，学院组织园林专业的学生去南太行植物资源丰富的景区进行野外实习，采集植物制作标本。现保存标本3000多份，包括太行菊、太行花、太行铁线莲等太行山特有植物。1.1.3低温保存的植物材料秋冬季的果实、秋叶是识别植物重要的参考，园林植物学开课的时间为春季，为让学生能看到秋冬季植物的果实及秋叶，在每年的秋季及冬季，采集秋叶及果实，干燥处理，之后保存在冰箱里，比如乌桕、栾树、海桐的蒴果，腊梅的蓇葖果，喜树、三角枫、复叶槭、白蜡树的翅果。1.1.4超市、花卉市场购买对于一些南方的植物、香料植物以及一些果实能食用的种类等，从超市或者花卉市场购买，比如大戟科的虎刺梅、茜草科的龙船花，桔梗科的风铃草;蔷薇科的苹果、桃，芸香科的柚、橙的果实，葫芦科的西瓜，茄科的茄子;八角茴香的蓇葖果。1.2基于问题的实物教学法的实施基于问题的实物教学实践环节的开展，分为问题设计、小组讨论随堂完成实验问题表格、老师实时答疑解惑及点评总结四部分进行。（1）设计：基于问题的实物教学法的应用效果在很大程度上取决于随堂问题的巧妙设计。设计问题时应遵循以下几...