与专业结合的高职思政课教学内容改革探究【摘要】在与专业结合的高职思政课教学内容改革中，共性与个性的辩证关系原理是改革的哲学基础；思政课教师深入了解专业是改革的前提；根据各专业特点整合思政课内容是改革的关键；依托高职学生专业实践和实习开展思政课实践教学是改革的有效途径。【关键词】与专业结合高职思想政治理论课教学内容改革【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)11C-0026-02根据《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》对高等学校思想政治理论课(简称“思政课”)的课程设置，木科与专科课程设置中都有毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论以及思想道德修养与法律基础两门课程，其中的区别是本科的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论是6个学分，而专科是4个学分。本科和高职学生使用的课本都是由高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程垂点教材。但是本科牛和高职生在进入高校时的差别以及高职生进校时的差距与思政课的教学目标一致Z间的矛盾，是高职思政课教学中必须解决好的问题，解决好这个问题的关键是如何将思政课的教材休系转化为适合高职学生实际的教学体系，只有这样才能加强高职思政课课堂教学的针对性，进而提升高职思政课教学的实效性。一、共性与个性的辩证关系原理是与专业结合的高职思政课教学内容改革的哲学基础矛盾的共性指矛盾的普遍性，是绝对的、无条件的；矛盾的个性指矛盾的特殊性，是相对的、有条件的。矛盾的个性与共性是相互区别的，有着各自内容。矛盾的共性指矛盾无所不在，无时不有，它是无条件的、绝对的。孑盾的个性指孑盾着的事物及其各个方面都有其特点，它是有条件的、暂时的，因而是相对的。任何现实的事物都是个性和共性的有机统一,一方面，共性离不开个性，共性寓于个性之中，没有个性也就没有共性；另一方面，个性也必然与共性相联系而存在，只有个性而没有共性的事物也是不存在的。在高职的课程设置中，思政课是公共必修课，思政课与专业课的关系即是孑盾的共性与个性的关系。专业课不仅包含了思政课中的一些内容，而且需要思政课的世界观、价值观、人生观的指导，同时，思政课也需要专业课的内容丰富和发展自己的内容。二、思政课教师深入了解专业是与专业结合的高职思政课教学内容改革的前提“兴趣是最好的老师”。不同的人由于兴趣不一样，就算是同样的学习环境下学习效果也不i样。目前，大多数高职生的主要精力放在专业知识的学习和专业技能的培养上，为了让思政课成为高职学生真心喜爱、终身受益的课程，思政课教师必须根据高职生的实际，将思政课教材内容转化为高职生容易接受、愿意接受的教学内容。思政课教师应根据社科部的整体协调，有计划、有日的地跟进专业建设，了解所任课班级对应专业的发展最新情况，从而在思政课课堂中引入专业对应行业的最新资料，由学生熟悉专业对应的行业情况引入思政课的教学。这样可以激发学生学习思想政治理论知识和参与教学活动的兴趣，让学生从自己熟悉的专业知识迁移到思政课的原理和方法的学习，使思政课教学不单纯是提升学生的素质，还有助于学生对专业课程的学习，用迁移的方法达到润物细无声的思想政治教育目的。三、根据各专业特点整合思政课内容是与专业结合的高职思政课教学内容改革的关键高职学生的课程设置是根据学生将来的职业岗位中所需耍的知识、能力、素质要求来开设的，根据培养学生政治思想素质的需要开设的思政课,根据学生专业索质和能力的需要开设相应的专业课程。思政课教师应认真分析思政课和专业课程大致的教学内容，找出思政课和专业课程相通的教学内容，进而进行与专业结合的思政课教学内容整合。以柳州城市职业学院为例。该院对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及思想道德修养与法律基础两门课程进行与专业相结合的教学内容上的整合（见表1和表2）。当然，这只是从思政课的总体内容上确定与专业的结合点。思政课教师在具体的教学屮，还要根据具体的专业，引用具体专业的相关事件和人物来说明和证实思政理论的内容和观点，并用思想...