*网络教学的复杂性设计原则孙博文，贺东光（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080）[摘要]通过对网络教学复杂性的分析，明确了网络教学的特点。结合信息时代对人才培养的要求，我们提出了网络教学的复杂性设计原则。认为，网络教学设计应具备模式开放性、过程非线性、方式多样性、手段互动性等特征，从而教学效果具有一定的非确定性。这样将有助于发挥网络教学的先进性，并有利于对学习者的创造能力和协作能力的培养。[关键词]网络教学；教学设计；复杂性[作者简介]孙博文（1963—），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学计算中心副教授，主要从事复杂系统与教育科学研究。[]G642.0[文献标识码]A[]1002-4107（2010）02-0074-02自从人类迈进信息文明的那一刻起，社会对人才的要求便开始发生着悄然的变化。工业文明的大批量、标准化的人才需求，逐渐被具有创新精神、个性化的人才需求所取代[1]。利用信息时代的标志性技术—计算机网络，我们有机会为这一时代的人才培养提供更加人性化的教学模式。当然，这不仅需要技术上的革新，更需要观念上的革命。一、网络教学是一个复杂系统网络教学并不是课堂教学的电子化翻版，它将带来一种新的教学模式和教学理念。课堂教学的同时性和同域性无意中成为了一种学习约束，这种约束既会使学习者趋同于一个目标，也容易造成学习过程的简单化甚至单调。而网络教学的可异时性和可异域性将打破这种约束，同时也会带来很多更复杂的问题。如何认识网络教学的复杂性，是我们应该思考的问题。首先，学习者作为网络教学的主体，无疑成为了网络教学中最主要的复杂因素，加上众多学习者在网络教学平台上的相互作用，必将造成网络教学过程的不确定性和非线性。其次，技术作为网络教学的重要支撑条件，其实现的难易程度和功能的丰富程度，将直接影响网络教学的实践效果。这不仅体现在硬件设备的多样性和复杂性上，而且也体现在网络教学平台软件的组织结构的复杂性上。然而，本文的重点并不在于此，我们假设网络教学的软硬件平台完全能够满足我们如同身处闹市，教学者的教学如何成为混沌吸引子，将直接影响教学质量高低。鉴于此，我们有必要搞清网络教学的基本特征，从而利用复杂性科学的基本方法设计好我们的网络教学。二、网络教学的基本特征由于采取的教学技术不同，网络教学具有与传统教学方式明显不同的特征。（一）资源共享网络教学是在网络技术不断成熟的基础上发展起来的，而网络技术的核心作用就是资源共享。有了资源共享，优秀教学资源的稀缺现象会得以缓解，大多数学习者与在传统教学方式下学习相比会更加受益。（二）永久记忆性由于网络教学是在计算机上完成，从而可以使多种媒体的教学资源保存在网络教学平台上，以备随时调阅学习。这一点，比传统教学方式的瞬时性具有更大的优越性。（三）可异时性由于网络教学的永久记忆性，可使学习者按照自己的安排选择学习的时间。教与学未必同时进行，这大大提高了学习的人性化程度，使学习者更加自由地从事学习。（四）可异域性因为网络教学平台可在异地访问，所以教与学未必一定要在同一现实空间中进行。这不仅避免了传统教学中的“约束”，而且也降低了学习成本。虽然这样会损失学习者与教学者的实时沟通，但是网络教学的互动性可以在某种程度上弥补这一不足。（五）互动性*黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题“网络教学的复杂性研究”（115C-670）；哈尔滨理工大学教学研究课题“网络教学的复杂性研究”（P200700029）；哈尔滨理工大学教学研究课题“网络教学的协作学习模式研究”（P200800110）孙博文，贺东光：网络教学的复杂性设计原则实时或异时的交流，这充分体现了教育行为本质。三、网络教学的复杂性设计原则要想从复杂性科学的角度设计网络教学，首先需要我们改变以往的教学观念。正如美国教育学家E.多尔认为的那样，现有的教学多是训练我们成为预定“真理”的被动接受者，而不是知识的创造者[2]。后现代主义认为，对知识的解释是多重性的，真理并不具有确定性和权威性。而且，世界的知识并不是固定在那里等待着我们去发现，而是通过我们的反思性行为它才能得以不断地扩展和...