课题引领，推动教师专业发展【摘要】本文从课题引领教师专业阅读、课题引发教师课堂实践、课题引导教师团队互助、课题引发教师自主反思、课题引来教师专业引领五个方面来探讨课题研究对教师专业发展的推动。【关键词】课题教师专业发展引领【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)27-0087-02当今，我国教育改革己由“以数量发展为主”转向了“以质量提升为主”，而提高教育质量，教师是决定因索，教师专业发展水平的高低直接关系到基础教育申业的成熟程度。因此提升教师专业发展的水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上來。”在工作中，我们发现课题研究是推动教师专业发展的有效途径。■课题引领教师专业阅读管理大师彼徳•圣吉提出的学习型组织中指出，当今世界谁学习最快,谁将是这一个领域的领跑者。1999年世界管理大会首次提出的树根理论，把一个组织、一个人比作一棵大树，学习力就是大树的根，是组织、人的生命之根。学习力强,汲取的营养就多，树就茁壮成长。美国布莱克曼曾说：“不论时代如何演变，无论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者。”因此教师必须提升学习力，做个有效的学习者，思想有多远，决泄我们能够走多远。在学校课题的引领下，教师有目的、冇计划地进行学习，改变了教师专业学习的无目的性、无计划性的弊端。学校在参加全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下'指导一—自主学习'教改实验的深化研究”的研究过程中，教师们通过书籍、网络等多渠道搜集了相关的资料，进行了专业的学习；在参加“中小学'生本'课堂教学模式建构与推广的实践研究”课题中，教师们阅读了郭思乐教授的《教育走向生木》、《谛听教育的春天》，并从网络上搜集了相关文章和案例。在课题引领下，教师的专业阅读从不自觉走向自觉，从要我读走向我要读，是推动教师专业学习的有力助推器。二课题引动教师课堂实践实践出真知。教师的专业发展需要通过实践研究来提升、来促进发展的实现。在课题引导下教师进行课堂实践，讣教师的实践更有目的、更科学，更能看到实践的效果。我们的课题研究是为了教育教学改革，促进学生的发展。学校先后进行了五个指向课堂教学改革的课题研究，分别是市级课题“探究生活数学课堂模式，培养学生应用能力”、区级课题“网络环境下学牛主体作用的研究”、全国课题“屮小学体育与健康课程标准下教学评价改革的研究”、全国课题“新课程背景下'指导——自主学习'教改实验的深化研究”和省级课题“中小学'生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”。在课题的引路下，我们进行了“三上三反思”观摩课、同年段教师的“同课界构”、老教师的观摩课、实验教师的研讨课观摩、青年教师的实验课研讨等课堂教学实践。在指向课堂实践教学中，老师们看到了自己在教学中的得与失，在不断的研课、讨论中对课堂中的问题不断反思，不断提出解决的办法与思路，不断地尝试实践，不断地提高教学水平。从而更科学、更有目的地改进自己的教学行为，提升了专业发展水平，促进了学生的发展。三课题引导教师团队互助随着课题研究的深入，团队的合作显得尤英重要。通过团队的合作，开展团队建设，促进教师团队互通有无，共同发展的目标的实现。学校几年来的课题研究都是以学校集体课题研究为主，这样的课题需耍I才I队的共同协作，集体作战磨炼了团队的互助能力。我校参加省级“中小学'生本'课堂教学模式建构与推广的实践研究”的课题时，在学校团队建设中，我们成立了实验组、指导组、专家组、管理组、保障组进行团体协作。学校把富冇教学经验，又有实验能力和热情的教师安排进实验组开展课题实验；把富有教学思想、有经验的老教师组织起来成立指导组进行课堂观察与指导；外聘资深教研员或专业人员作为专家组定期到校来进行指导；山学校分管教育教学的中层领导和教研组长成立管理组，以保障适合课题的管理制度的建设与实施，实现学校由传统管理向研究状态下的新...