案例分析：偷懒的睿睿睿睿是班级里的小男孩,长得很帅气,有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是:他很多时候比拟懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。案例描述：情境一：“老师好！”门口睿睿进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。"我一边摸着睿睿的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他选了甜品屋，在里面玩得很开心，又是做奶茶，又是做蛋糕。集体活动结束，到了做操的时间，我说，“请小朋友们把你们的材料整理好，有小便的小朋友去小便，我们要准备下楼做操了。”可他却在区域里面玩，我叫他：“睿睿整理好，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，我走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看我。我知道他的意思，但是我说：“你先把科学区的材料整理好，然后自己穿上鞋子，睿睿很棒的，自己会穿的哦？”他没反响，然后我又说：“睿容再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。"他见我这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”睿睿说。“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。"我说。睿容点点头，我一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手，他很快久穿好了。情境二：操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的睿睿又在那里一动不动，我来到他的面前：“睿睿和我们一起做吧？”说着我扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，我放开了他,继续和其他孩子互动，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。我叫他：“睿睿，小手举起来了吗？"我扶着他的手夺张的做起来，他就跟着我的手动起来了，但是当我放手离开后，他又停了，真的是超级无奈的！情境三：餐前我讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，我问孩子们：“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夺奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。”“自己的事情，自己做。”“爱劳动。”“对呀！所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。”“睿睿是吗？”旁边的一位孩子马上说：“恩，是的。要自己的事情自己做。“睿睿也点点头。情境四：有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有睿睿还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会,阿姨出来，我对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，我走过去，“我们今天来给你得小脚Y找家好吗！"我把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗？”“不是！”“那它的家在什么地方？”“这里！”“那赶紧让它进家门吧？”“好！”案例分析：1、形成不良习惯的原因睿睿的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小睿睿一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理睿睿每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反响,难怪睿睿经常说自己不会但也懒得问。2、教育效果经常不明显的原因虽然在日常生活中老师们也会运用故事、典范激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比方有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让睿睿把自己的玩过的玩具...