疏通文言文阅读中“绊脚石”之策略探究摘要：文言文阅读训练中，学生通篇阅读完文言文，经常会遇见阅读过程中的“绊脚石”，即课外文言文的某一句或某一个词，怎么也无法解通它的意思，从而影响全篇文言文的释义，严重的还会将全文的意思理解相反。多数文言文学得弱的学生，起初往往是因为“绊脚石”的关系，习惯性地放弃对全文的进一步释义，而导致到初三年级时阅读文言文的“天方夜谭”；坚持阅读完整篇课外文言文的学生，解读了三四遍，也常常害怕“绊脚石”的存在，其至对能否顺利阅读更多的文言文产生了怀疑态度。实际上，作为教师，应积极引导学生学习更灵活的解决“绊脚石”的方法，让学生消除文言文阅读是一道不可逾越的鸿沟的恐惧心理。关键词：文言文阅读；推测法；相识法；联系法其实，如果我们真能潜心研之，反复琢之，确实能一改传统文言文教学的孤立、零散、无序的教学方式，使学生对古文系统地掌握，并激发起学生对祖国传统文化的浓厚兴趣和热爱之情，从而调动起他们学习的积极性、主动性，改变文言文教学沉闷的教学状况，这从某种意义上说是真正落实了语文的素质教育。教师应摒弃文言文教学中让学生积累文言文基础与解读课外文言文相脱节的教学方式，探究各种文言文教学方法，让学生在积累的过程中更灵活地去解读课外文言文。一、词义转移推测法上下文语境是“绊脚石”存在的土壤，认真分析语境正是参透其意义的有效办法。通过反复研读，联系上下文的意思，多问几个为什么，体味语境，就能体味作者独到的语言运用艺术。学牛在翻译文言文过程中，常会匆匆将句子翻译成不流畅的状态，即便译成很拗口的现代句，学生也常认为就应该这么解释。如：《漆室女之思》中“鲁国有漆室女，过时未适人。一日，女倚柱而啸，旁人莫不为之惨”一句的“女倚柱而啸”，大部分学生将此句译成“漆室女靠着柱子大叫、大喊、咆哮”等怪异的理解，译文中的怪异理解，是学生遇见“绊脚石”的常见现象。教师应及时将此种现状与学生明确，可以用“词义转移推测法”来解决译文中的“绊脚石”,“啸”在词典中理解为“人或动物自然界拉长的声音叫”，如“叫、喊、长啸”等，可是此句中，漆室女不应是“大叫、大喊、咆哮”，而应将词义转移成“苦或者潸然泪下”，即“漆室女靠着柱子潸然泪下，过往的人没有一个不为他感叹的”。中国古代文化博大精深，内涵丰富，并且有许多内容随着历史的发展不断地演变。我们应学会以“今人之心，度古人之腹”。教学中不必强迫学生把古文肢解为一堆词句来理解，而应该加强对整体文意的理解,在整体感受中掌握文言文的词句，从对文中关键字词句的确切理解来掌握整体文意。这样把恰当的理解融入其中，学生自会觉得学习的奥秘所在。而用“转移词义推测法”解读文言文，打破文言文与生活之间的“厚障壁”，与社会天地相接壤，使文言文教学成为“生活语文”，这不失为解决文言文“绊脚石”的良策。二、课内似曾相识法教育家张中行谈到文言文阅读的“量”时，认为量必须足“不积蹉步，无以至千里。”文言文没有量的积累，就不可能有质的变化。量不够，往往是学了就忘，等于没学。文言文学习中，积累越丰厚，相应的阅读分析能力也就越强。所以不管课外拓展的文言文内容考试是否有用，都要引导学生扎扎实实地掌握。现在初中三年的文言文知识积累，优秀的学生能将课内的知识熟记于心，掌握的词量很多，尤其是教师强调的难点是学生们重点掌握的知识点。熟记于心的知识点，换了一个“新装”学生出现在课外，多数学生就无法识别了，而将其视为“绊脚石”，在释义的过程中不知不觉理解偏差。如：语段“村陌有犬为人所弃者。张元见之，即收而养之。其叔父怒日：'何用此为？'将欲更弃之。元对口：'有生之数，莫不重其性命。若天生天杀，自然之理。今为人所弃而死，非其道也。若见而不收养，无仁心也。'叔父感其言，遂许焉”中的画线句，“叔父感其言，遂许焉。”是2012年杭州市中考卷中的一道句子翻译题，很多学生将该句译成“张元的叔父感动着他的话，于是就允许（张元抚养小狗）了”，从而导致失分的现象数不胜数，将该句理解句子含义拿到课堂中调查，在校学生对于此句的释义与...