多环节交叉融合的纯线上混合教学探索吴开诚李支成向华摘要混合教学作为一种新的教学模式，已经逐渐走进大学课堂。纯线上的混合教学作为特殊时期的一种新的教学模式，还处于相对空白的研究和实践状态。本文阐述了混合教学的当前发展状态，分析了纯线上教学可能存在的问题，提出了解决问题的方法。关键词线上混合教学分层教学智能推荐：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.020AbstractAsanewteachingmode，blendedteachinghasgraduallyenteredtheuniversityclassroom.Asanewteachingmodeinthespecialperiod，pureonlineblendedteachingisstillinarelativelyblankstateofresearchandpractice.Thispaperexpoundsthecurrentdevelopmentofblendedteaching，analyzesthepossibleproblemsofpureonlineteaching，andputsforwardthemethodstosolvetheproblems.Keywordsonlinemixedteaching;stratifiedteaching;intelligentrecommendation1研究背景线上教学从2013年开始风靡全球，由于缺乏课堂管控环节，导致教学质量无法得到保证。从2015年开始，伴随着国家金课的评选，纯线上教学逐渐过渡到线上教学和课堂教学相结合的混合教学模式。不可否认，混合教学确实可以控制集中到课堂学习的效果。2020年特殊情况下，我们必须完全在线上开展混合教学，相当于需要在网上开展混合教学，而这一块的研究在以前基本是空白。2研究现状当前的混合教学支撑平台，在国内的主要代表有：爱课程、学堂在线、超星、智慧树、和优课联盟。常规的混合教学模式有2种：（1）辅助式教学，全部教学学时都在课堂进行。学生通过在课后学习在线平台上的教学资源，达到巩固消化的目的，不需要教师进行课堂互动。（2）完全的混合教学，课堂教学占用全部教学学时的一半。在学生不用到课堂进行学习的情况下，教师主要通过直播教学、课堂活动等平台提供的交互手段和学生进行互动。下面以我们已经运行过2学期的混合教学课程“大学计算机”为例进行讲解。第1次课在课堂集中教学，主要讲解学生在上周自主学习中遇到的问题（视频学习问题和视频后测试题问题），并进行重难点小结。如果有章节单元测试就布置当堂测试，作为阶段性学习效果的一种检验方式;如果没有章节单元测试，就讲解上周布置的实验教程中的作业。最后布置本周学习任务。第2次课前，学生网上查询上一阶段或上一周的学习是否达标。第2次课，学生如果达标，学生可以不到课堂上课;如果未达标，学生需要到课堂完成学习任务。学习任务包括：完成未做完的线上课程任务点，完成课堂作业，进行课堂提问，重做章节单元测试。教师任务包括：通过直播教学，随机讲解1套上次课的章节单元测试和上一次的课堂作业。对课堂上学生提出的问题进行现场答疑。纯线上的混合教学模式，目前仅仅应用在一些通识类的公选课，比如我校的“认识武汉”课程。主要是让学习者对课程想介绍的内容有一个概括性的了解。其他类型的必修课和选修课，都没有采取纯线上的教学模式。3存在的问题（1）教师如何及时有效地和学生进行互动，保证有效教学。在传统的课堂教学中，我们主要通过课堂巡查、黑板板书、课堂提问来进行互动教学，由于和学生面对面、一般都可以将学生的注意力拉回到课堂。在线上线下相结合的混合教学中，一般是先通过在线上讨论区进行答疑，然后在课堂上进一步检测落实答疑效果的方式来实现。纯线上的混合教学，由于缺少实体课堂这一块，学生注意力很容易分散，互动效果同样也会大打折扣。如何推出一种有效的线上互动教学手段，是我们需要解决的问题。（2）课程教学资源和学生的学习兴趣有比较大的差异，无法满足学生的动态学习需求。在传统教学中，教师可以根据当前热点，在实体课堂上扩展相关课程的教学资源。线上教学出现后，教师可以提前将录制后的视频资源或其他电子材料上传到课程页面，学生可以反复观看。虽然有直播教学这种教学补充手段，但由于直播教学不会在学生想学习时随时进行，这就造成了不同学习兴趣学生的学习需求无法得到满足。（3）线上教学班中的学生学习能力不同，统一的教学进度无法满足不同学生。在课程教学中，教师会发现学生在经过一定时间的学习后会呈现...