高校体育课兴趣对运动持续意识影响中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328(2013)12-000-02摘要本文以吉林地区高校大学生为研究对象，为了揭示高校体育课兴趣对运动持续意识的影响而进行调查研究，在此基础上采用探索性因子分析、信度、多元回归分析，得出高校体育课兴趣会提高运动持续意识的结论，特别是高校体育课兴趣中内容和身体效果有着显著影响。因此，要提高大学生体育课兴趣，应丰富高校体育课的内容和对大学生身体效果的培养。关键词高校体育课兴趣运动持续意识一、前言高校体育课作为一门必修课程，是大学生唯一能够得到保证的运动时间，是其增强体质、调节生活和恢复精力的主要途径之一[1-2]。高校体育课的教学质量如何，对于增进大学生的身心健康，确立终身体育思想都有着其深远的意义[3-5]o若要提高大学生持续运动的意识，就必须提高大学生对体育课的兴趣，可以说体育课兴趣是大学生运动持续意识的前提条件。因为，大学生一旦充满兴趣，无论课堂上或课余时间里都能积极的参加体育锻炼，从而提高大学生持续运动的意识，帮助他们逐步形成长远的、持久的运动习惯与兴趣。然而，在体育课活动中，大学生对体育课有兴趣和没有兴趣大不相同。如果大学生对体育课有兴趣，就能精神饱满的进行技能技术的学习，课下仍能持续参加体育运动。反之，上体育课时学生感觉枯燥乏味，缺乏兴趣就会影响学生持续参加体育运动的意识。因此，本研究拟通过技术统计、探索性因子分析、信度、多元回归分析研究高校体育课兴趣对运动持续意识的影响，并提供二者之间的实际数据，以期促进对它们之间关系的认知，强调高校体育课兴趣和提出建议，树立''终身体育”的教学思想，同时也为高校体育课兴趣和运动持续意识关系的实际应用提供理论基础。二、研究方法(一)研究对象本研究为了揭示高校体育课兴趣对运动持续意识的影响把吉林地区高校大学生选定为研究对象后共抽取250名调查对象。除去回答不认真、选项漏选的问卷，最终使用的样本数量为247份。研究对象的比例构成如表1所示。表1调查对象的个人特征区分频率(%)性别男性183(74.1)女性64(25.9)至少3次参加体育活动/周是否113(45.7)134(54.3)独生子女是155(62.8)否92(37.2)月消费1000〜2000元234(94.7)2001〜3000元9(3.6)3000元以上4(1.7)成绩靠前48(19.4)中等161(65.2)靠后38(15.4)合计247100%(二)问卷调查问卷采用开放型问卷调查，调查对象的内容为个人特征、体育课兴趣内容、运动持续意识内容。体育课兴趣内容的记分方式采用了Likert5点量表法：“1"代表"非常不符合”、"5”代表“非常符合”，其它数字代表“1”与“5”之间不同程度。首先，体育课兴趣的问卷采用了研究中多次使用过的问卷［6］。此问卷设有4个维度，内容，人际关系，身体效果，竞争。根据每个维度的特征分化成不等的题项，共35个题项，其中内容(10个题项)，人际关系(5个题项)，身体效果(15个题项)，竞争(5个题项)。其次,运动持续意识问卷使用研究中多次使用过的问卷［7］。通过问卷资料，认真修改后从而确保了该量表的内容效度(表2)。表2调查问卷的构成测量变数问卷内容资料调查对象的个人特征性别，上课项目，参加体育活动次数/周，是否独生子女，月消费，学习成绩研究者体育课兴趣内容，人际关系，身体效果，竞争朴真美（2008）运动持续意识想持续参与运动，可能继续参与运动李东俊（2006）合计43个题项（Likert5点量表）1•问卷的效度和信度为了检验高校体育课兴趣的效度，本研究采用了PC主因子分析（Principalcomponents）o分析过程中根据探索性因子分析结果，对问卷题项和理论构成不一致，各因素间的辨别力不足，阻碍内部关联性的题项进行了删除。体育课兴趣内容35个题项中，最终采用了内容（4个题项），人际关系（4个题项），身体效果（5个题项），竞争（3个题项）4个纬度，16个题项oKaiser-Myer-Oklin的MSA数值为.827,进行因子分析的基本假设能够满足。而且,Q（X2/df）=19.69也说明了高校体育课兴趣选定4个维度的理论结构也在统计分析中体现出大体一致的结果。此外，为了确保各题项一致性信度，本文还采用了Cronbach,s系数a值进行了信度检验。检验结果高校体育课兴...