岗位胜任力视角下高职院校人体解剖学课程教学创新探讨摘要：人体解剖学专业毕业的学生要着重培养其岗位胜任能力，包括专业基础、操作能力、职业素养、信息素养、团队协作能力等，为新时期医学教育事业全方位培养高素质高水平的专业型人才。文章根据人体解剖学课程教学的实际情况，进一步围绕加强专业知识教学、培养医学生的岗位胜任力，对解剖学课程教学进行了分析探讨。关键词：岗位胜任力人体解剖学课程教学创新：F244;G71文献标识码：A：1004-4914（2022）04-185-02人体解剖学是医学生重要的专业基础课程，解剖学课程内容的熟悉与掌握直接影响到对临床患者疾病的诊断和治疗，因此，学好这门课程可以帮助医学生未来更高效地投入到医学事业中，为以后从事的临床工作奠定基础。岗位胜任力是以个人综合素质为标准，将医学生的素质特征与临床岗位需求直接联系起来，在整个医学领域广泛应用，为培养全方位的高素质型医学人才提供了重要指标。传统的解剖学教学仅对专业理论知识以及操作技能做要求，缺乏对医学生岗位胜任能力的培养，远不能满足新时代本行业的人才需求，因此，为使医学生毕业后能尽快适应且能较好地胜任临床工作，对其课程教学中培养与提升学生岗位胜任力尤为重要。一、岗位胜任力的内涵与解析胜任力这一概念是由美国哈佛大学心理系教授戴维・麦克利兰于1973年发表的一文正式提出，第1页共5页此文明确指出胜任特征（competency）的概念[1]。岗位胜任力是用来区分高素质人才和普通人才在特定工作环境中所显示的深层次个人特征。美国医学院毕业后医学教育认证委员会（AccreditationCouncilforGraduateMedicalEducation，ACGME）于1999年正式提出临床岗位核心胜任力的标准，包括六大要素：照顾患者、医学知识、基于实践的学习和改进、人际和沟通能力、职业精神和素质、基于系统的实践[2]。当前医学教育中明确岗位胜任力是基础医学课程的重要前提，岗位胜任力包括履行临床医学工作者职责所需的核心能力，在此教育理念指导下，以岗位能力培养为中心，探索医学生能力所需结构、能力水平以及培训方法等方面，以适应当代医学教育模式，顺应新时期培养高素质医学人才的要求。二、人体解剖学传统教学存在的问题（一）教学模式和体系的不足应试教育的大环境背景下，现阶段人体解剖教学存在很多不足，课程教学以“灌输式”理论知识讲授、操作示范为主，学生按部就班“依样画瓢”进行相应的专业技能操作练习，最后提交课堂实验报告等环节来完成课程教学[3]。此教学模式虽然能保证学生被动完成整个教学活动，但教学方法陈旧单一，医学生个人创新意识和思维能力得不到培养，临近考试大部分仍然通过死记硬背的方式来完成学业考核目标，忽略了其他深层次能力和素质培养，最终使得医学生毕业后岗位胜任力不足，达不到行业人才的实际需求。（二）教学内容和考核体系的不足人w解剖学是医学生第一学期的必修课程，由于课程内容较多且涉及医学知识广泛，为按时完成教学计划和教第2页共5页学进度，课堂教学主要以教师为中心的“满堂灌”的授课方式，学生短时间无法及时消化大量的医学解剖名词，教学效果无法得到有效提高。此外，高职院校对人体解剖学这们课程的考核评价主要以终结性评价即期末考试成绩作为衡量学生学习水平和学习能力的标准，往往对过程性评价没有予以重视，不利于学生创新思维和自主分析解决问题能力的培养。三、以岗位胜任力为导向的解剖学教学改革具体措施据课堂教学过程中观察，医学生尤其是新生对临床疾病和案例分析具有极大的兴趣。因此，我们在人体解剖学这门课程改革和创新教学模式，以临床岗位胜任力为导向，从培养医学生临床专业基础和实践能力出发，对人体解剖学教学内容安排、教学方法手段革新以及考核评价体系重构等方面进行改革和探索。（一）明确专业人才培养目标根据医学人才培养层次，培养以岗位胜任力为导向的医学生。经过培养，在能力水平上要求掌握扎实丰富的基础理论知识和规范的专科操作能力;在素质水平上要求具备自我管理能力、职业生涯规划意识和较强的集体意识。强调医学人才专业学习能力的培养，注重创新思维、信息素养，提升职业道德和心理素养，多...