一年级阅读教学中的朗读指导摘要：只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、形、情、味、神，提高课堂教学效果。读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。关键词：阅读教学；朗读指导；思维活跃中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)22-165-01阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。《语文课程标准》中提出:“要让学牛充分地读，在读中整体感知、冇所感悟、培养语感、受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，耍求对丁课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而口能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。因此，只有通过读來慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、形、情、味、神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。朗读在阅读教学中占有重要的地位，尤其是在低年级。所以教学中教师就要激发孩子朗读的兴趣，选择多种方式的读，让学生的朗读能力得到提高，并保证孩子充分地读，在读中整体感知，有所感悟；在读中培养语感，受到熏陶。一、一年级新生的朗读存在的问题很多主要表现为以下几方面：音量不适。朗读的音量要适中，但有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“绿油油的一草地一”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如"绿一油一油一的一草一地”。轻音不轻。轻音往往需要读得又轻又短，但学牛不但不轻不短，反而读得乂长乂重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。停顿不当。有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。二、针对以上存在的问题，我们该如何来对孩子们朗读的能力进行指导呢1、激发学生朗读的欲望爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。激发学生的兴趣，才能调动学生朗读的积极性，才能使学生主动地学习朗读。我想可以用以下的几种方法对学生进行指导。(1)教师示范。一年级的学生特别崇拜教师，加上模仿性强、可塑性大，教师在教学中作适当的的范读和领读是不可缺少的。事实证明，学生十分喜欢听或模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，述能体验情感发展智能。（2）冇效评价。学生的学习兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。卡耐基曾说：“使一个人发挥最人能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。所以在朗读教学中,教师一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给孩子以鼓励。所以，在课堂教学中对学牛的朗读评价十分重要。学生读后，要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言，让学生乐于接受。在朗读课文前，教师可创设各种情境活动，适当激起孩子的激情，比如:“咱们比一比，看谁是优秀的小播音员。”在学生朗读完后，要及时给予JLfcs宀冃疋。2、利用多种方式的读来指导学生的朗读如果朗读的形式单一，学生肯定会逐渐失去兴趣，其至产生厌倦感。在教学时要采用多种形式朗读，才能更好地激发学生朗读的欲望。课文朗读的方式有很多，可以让孩子按要求读，全文读，部分读；可以让孩子领读、个人读、轮读、分组读、齐读、分角色读；有时还可以多法并举。低年级的孩了新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动孩子朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读，从而读好课文。（1）正确指导朗读练习。孩子们在刚开始学习时，最先接触的是一个一个的生字，如果孩子在朗读时，老师没教给孩子朗读的方法，孩子就会按他们的理解，一个字一个字地高声读课文。所以，孩子在初次朗读课文的时候，教...