教育叙事研究（47）：信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒黎加厚（上海师范大学教育技术系，上海200234）摘要：教育信息化发展的核心问题是教师的主动参与，解决教师专业发展和信息技术培训的根本办法是促进教师主体意识的觉醒。文章论述了在教师培训中，采用教育叙事与信息技术结合的方法，对教师专业化发展和促进教师主体意识觉醒的意义和作用。关键词：教育叙事；Blog；教师主体意识一、述说自己的故事近一个世纪以来，为了民族的振兴和国家兴旺，多少志士仁人在努力地探索着教育的改革，几乎有数不清的教育教学研究和改革实验在全国各地进行，人们逐渐发现，无论什么样的教育改革或教学活动，核心是教师的参与和创造性，离开了教学一线的教师的努力，任何教育改革的实验或理想都无法变成现实。教师问题早在上一个世纪就引起世界范围的关注。1986年，美国卡内基教育和经济论坛的“教师作为一个专门职业”工作组，在《国家为培养21世纪的教师做准备》中指出：“取得成功的关键是建立一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校。”[1]“国际21世纪教育委员会”的重要报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。”[2]在我国，20世纪90年代后，人们已经认识到教育改革的关键要素是教师。叶澜教授指出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。[3]我国的教育信息化经历了“校校通”工程，教育资源库建设，教师信息化教育培训，新课程标准培训，各种新型教学模式的推广，历经曲折，渐进教改的核心：教育信息化的发展归根到底要靠教师的主动性和创造性。人们逐步认识到，在教师专业发展和信息技术培训中，让教师理解一些新的教育理念、学习某种新型教学模式、学会某种教学策略、掌握新的教学软件和工具、介绍丰富的教学资源等等，是不够的，仍然是停留在“授人以鱼”的层面上，教师仍然是被动地跟着行政人事部门的政策、教师教育机构、专家和培训师走。况且，面对年复一年、名目繁多、无休止的各类培训，广大教师感到自己是被动地、无可奈何地参与培训活动，已经产生了厌烦和反感情绪，培训的质量和效果堪忧。如何使教师培训从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，变被动为主动，唤醒教师的主体意识，引导教师走自我更新之路，使每一个教师真正成为自己专业发展的主人，这不仅关系到教育信息化如何进一步发展，而且是解决教师培训和教师专业发展的根本办法。为了探索教师信息化培训和教师专业发展的新路子，各地培训机构和许多领衔专家启动了各种“教师信息化教育高级培训班”“行动研究”“行动学习”“教育信息化时代研究型教师培训班”等。从2004年春天开始，我们正式把教育叙事研究和教育Blog纳入教师信息化专业培训课程。教育叙事研究强调以教师自身的真实生活为基础，是教师讲述自己的故事。它唤醒了教师多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等，使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维，更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步。[4]二、教师主体意识的觉醒教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”（narrative），就是叙述故事。在西方的叙事学（narratology）定义中，是指对“述说”的研究，一般是指文学、电影等艺术作品的研究。这是从上个世纪60年代法国语言学界的结构主义发展出来的一个语言学流派，专门分析研究文学、电影等叙事作品的结构、内容、文本、事件的设计、策划、细节等等。其实，在人类久远的历史上，叙事伴随人类的生活而生，与人类的文明史共存。到了近代，人们对叙事逐渐运用到社会生活的不同领域，并产生出不同的研究领域。在人类的文化生活领域，“叙事”以口头文学、民间传说、书面作品、视觉故事（戏剧、电影、电视故事等）方...