课堂教学中教师将“追问”进行到底！刘玉广关键词：追问；课堂教学；教师中图分类号：G63文献标识码：B文章编号：0457-6241（2009）05-0029一03“追问”是人们探究未知、认识世界的重要途径，也是学生学习历史、反思历史的重要法门。因此，在历史课堂中，教师应该养成“追问”的习惯。案例一：近日我听了一节课，题目是《鸦片战争》，教师的素质很高，上课如行云流水，能打很高的分数。不过，课堂上出现的一件小事，让我印象尤为深刻。这位教师在引导同学分析英国向中国大量走私鸦片所带来的危害时，出示了一张中国人躺在榻上吸食鸦片的图片，问：这个人吸食鸦片后会有什么样的后果？几乎所有同学都很配合地说：形容枯槁、家破人亡、妻离子散、倾家荡产等等，但却有一个同学脱口而出：爽！这让我很意外，上课的老师也吃了一惊。“如果用以前惯用的手段对学生来一句‘这个问题我们课后讨论好吗？’这种‘外交辞令’显然能将学生搪塞过去，这样可继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，教学任务也能如期完成，但这样做，学生的学习热情、好奇心，学生质疑的勇气和创造性思维很可能被扼杀了！”[1]遗憾的是，这位老师显然没有意识到这一点，铸成了一次典型的生成性资源的浪费！这位老师很老成、很从容，狠狠瞪了这位同学一眼，又继续上课了。这位同学也很“识相”，这节课就一直低着头，再也没说过一句话，也没再回答过一个问题。在课堂上，教师除了对这样的同学横眉冷对，有没有其他更好的处理方式呢？教师想过学生说抽鸦片爽的原因了吗？我们能不能在课堂上请这位同学讲讲原因呢？我们是不是失去了一次教育的良机？是谁，又是什么原因让这位同学低下头去，他的头何时能重新抬起呢？为什么不追问呢？我想，这位教师完全可以这样追问，“抽鸦片很爽是你真实的想法吗？”“过把瘾就死值得吗？”我相信，通过这样的追问，这位同学一定会有所感悟。在这里，追问本应该是一把妙手回春，切除病灶，让机体与灵魂重回健康之路的手术刀。案例二：人教历史必修一第52页[学思之窗]设计了这样一道思考题：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁？”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。师：你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗？学生1：他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证；另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。（许多学生大笑）师：后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗？学生2：我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。师：为什么你认为第二种不太可信呢？学生2：感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。师：那你有没有其他的想法呢？学生2：我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价奠定基础。师：你们认为你们的回答是否正确？（两位同学沉默了一会）学生1、2：不敢确定。师：为什么不敢确定？学生1、2：因为我们还没有找到事实作为证据。师：太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话！那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁呢？接着，我展示了下面几段王道成先生的认识：现在讲第二个问题，就是英国侵略者，为什么要烧圆明园，这个按照英国人的说法，他说是因为有三十七名英法俘虏在圆明园受到了虐待，所以呢要焚烧圆明园来作为报复。但是经过我们的研究，不是这么一回事，9月21日僧格林沁在捉拿了巴夏礼他们二十几个人送到圆明园以后，他在圆明园只过了一个晚上，因为圆明园不是个关押俘虏的地方，所以第二天呢，就把他们就转送到了刑部，把他们分别囚禁在刑部的南监和北监，因为刑部监狱里边关押外国人这是破天荒的事，因为过去从来，刑部监狱里边没有关押过外国人，所以，这个刑部尚书赵光。和另外两个刑部的官员，他们亲自到了这个南北两监去察看，看俘虏在这里边生活究竟怎么样。还跟那管理监狱的，这些人讲，就说你们要小心防守，不可凌虐，简直是待如上宾，这巴夏礼在离开刑部监狱的时候还摘下了帽子向监狱的管理人员一再地表示感谢，你们看，如果是他们真正的在这个“监狱”受到了虐待，像额尔金讲的那样，巴夏礼离开...