基于雨课堂的《财务分析理论与实务》课程教学改革研究吴婵君摘要：实现“互联网”“信息化”与高等教育教学的深度融合将是必然趋势。以浙江树人大学《财务分析理论与实务》课程的教学为例，分析了课程的现状和不足，探索了“雨课堂”模式下的课程教学改革实践并分析了改革效果，以期为同类课程的教学改革实践提供参考。关键词：《财务分析理论与实务》；课程教学改革；雨课堂；浙江树人大学：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.0831引言2015年9月，教育部提出推进教育信息化工作的要求，实现“互联网”“信息化”与高等教育教学的深度融合将是必然趋势。《财务分析理论与实务》课程是财会类专业的主干核心课程，具有综合性较强、信息量大、探究性强、实践应用要求高的特点，传统的教学模式、教学方法和教学手段已成为该课程教学质量的重要制约因素，只能依靠互联网信息技术破局。本文以浙江树人大学《财务分析理论与实务》课程的教学为例，分析了课程的现状和不足，以及引入“雨课堂”平台后的教学改革实践和效果，以期为同类课程的教学改革实践提供参考。2《财务分析理论与实务》课程的现状及不足——以浙江树人大学为例2.1课程教学改革现状浙江树人大学创办于1984年，是改革开放以来我国最早成立的全日制民办普通应用型本科高校。《财务分析理论与实务》课程是我校财务管理专业在大四时开设的应用能力构建课程。作为一门应用能力构建课程，自开设以来课程组已经进行了多项改革。首先，改变“先讲授理论，再配合案例；教师讲，学生听”的传统做法，将整个课程理论知识的学习整合在一个上市公司的主案例教学中。其次，改变学生学习模式，学生是课程学习的主体，在课前导学和课中交互学习阶段，学生以个人和合作学习小组成员的双重身份参与学习；在实践运用阶段，各学生小组分别查找资料、分析案例、研讨。再次，设计“五维一体”课程考核体系，对“学习能力、实践能力、创新能力、研究分析能力、合作能力等”五个维度的成绩进行评价。2.2存在的不足本课程经过上述改革，已实现了传统理论教学向“理论+实践”教学的转变、实现了传统教学模式向“案例”教学模式的转变、实现了定向案例教学向“定向+开放”案例教学的转变、实现了传统学习模式向合作学习模式的转变、实现了传统考试评价向复合能力评价的转变，但仍存在以下几个方面的不足。2.2.1案例导学环节的学习效果无法全面有效监测在案例导学环节中，授课老师会提前下发导学案例和导学任务指引，要求学生在上课前完成案例导学任务。从同学们的实际导学情况来看并不尽如人意。在以小组为单位进行案例导学抽查时，主要是组长和几个核心骨干同学完成了导学任务，不少同学存在搭便车的现象；在以学生个体为单位进行案例导学抽查时，因为时间限制，抽查范围十分有限，很多同学存在侥幸心理并没有很好完成案例导学任务。2.2.2大班教学影响案例学习讨论效果大班教学由于人数较多会影响学生案例学习和讨论的效果，针对这个不足，课程组曾开展过“大班教学、小班研讨”模式，但由于时间的限制，该模式也只能采用小组合作学习的模式，搭便车现象仍然无法杜绝，而且在开放式案例研习中，由于小组数较多，每一小组的案例又完全不同，时间和人员的限制降低了案例研习和讨论的质量。2.2.3拓展阅读案例、实践应用案例的学习效果无法全面有效的检查《财务分析理论与实务》课程综合性较强，理论方法较多，实践操作复杂等特点。因此，在课程的教学过程中，为了保证学生的学习效果会布置大量的拓展阅读案例和实践应用案例。目前，为了保证学习效果，课程组在布置案例的同时下发案例学习任务书，以学生合作学习小组为单位进行批改和汇报考核，这种考核模式还无法保证对学习效果进行全面有效的检查。2.2.4学生基数大导致考勤与作业检查难度增加目前，该门课程的行政教学班学生基数大，导致考勤与作业检查难度增加，考勤费时费力，案例作业也只能采取学生合作学习小组的方式进行汇报和检查，效果不佳。3“雨课堂”在《财务分析理论与实务》课程教学改革研究——以浙江树人大学为例3.1“雨课堂”教学平台简介“雨课堂”是一款集微信与演示文稿...